元帝国拓展统一多民族国家基业教案1-北师大版.doc

《元帝国拓展统一多民族国家基业》教案

〖课程准备〗

简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。

〖教学目标〗

知识与能力

通过对成吉思汗统一蒙古、文天祥抗元等史实的学习，提高语言表达能力、识图及评价历史人物的能力；通过学习人分四等和文化趋同，增强分析问题和解决问题的能力。

通过学习忽必烈改制，培养想像能力及发散思维的能力。

过程与方法

学生表演蒙古族舞蹈，收集展示材料，观看《成吉思汗》《射雕英雄传》录像片段，讲述文天祥抗元故事，多媒体展示图片。

观察元代人分四等简表，说明民族关系的变化。

情感态度与价值观

通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度；学习文天祥的浩然正气与责任感。

通过学习本课，形成民族团结、友好的意识。

〖教学重点难点〗

重点学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的事实。

难点学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。

〖教学准备〗

教材分析

本节课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清多民族国家的强盛”。它既使统一的多民族国家的基业进一步拓展，又结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大统一的时期。它确立的行省制度，有效的管辖了边疆地区，我国现行的行政区划仍可看到它的影响。

学情分析

通过调查问卷的形式，了解学生对本课相关内容掌握的程度、具备的能力，在此基础上，确定教学目标、教学重点、难点、教学方法等。

初一学生正处于向青少年期过渡阶段。从心理特点上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，有强烈的好奇心；善于表现，敢于发表自己的观点，思想新潮、开放。

教材处理

１．将课题“元帝国拓展统一多民族国家基业”改为“元帝国的统一与巩固”，因为“拓展”与“基业”的专业术语太强，对于以感性认识为主、没有完全独立的综合能力的初一学生来讲，确实是晦涩，难以理解，将课题改为“元帝国的统一与巩固”，意图在于帮助学生通过课题了解本课内容。将本课的子标题合并成两个问题：其一是元的统一；其二是元的巩固。这样，学生结合板书，对所学内容一目了然。

２．调整文中内容的顺序，先讲民族融合，再讲元统治者的民族分化政策，最后讲文化认同。这样既可顺承忽必烈改制的影响，水到渠成，又可以进一步反衬出元统治者政策的荒谬，这种荒唐的政策必然会与历史发展趋势背道而驰，自然引出文化认同的问题。

教师准备

制作有关课件，剪辑有关录像资料，印发部分资料。

学生准备

自编自演舞蹈，收集有关成吉思汗、忽必烈、文天祥等人物的资料，并对自己收集的信息进行处理。

〖板书设计〗

第１４课元帝国的统一与巩固

年成吉思汗政治：行省制度

统一蒙古元的统一经济：重农政策

年忽必烈建元文化：提倡儒学

年灭南宋元的巩固民族：人分四等

年统一全国意义：进步、融合、巩固、发展

〖教学过程〗

一、创设情境，导入新课（大约５分钟）

１．教师活动：（播放蒙古族音乐）请同学们欣赏一段舞蹈。今天，我们也来一段超级模仿秀，采取自愿的原则，同时考虑这是我国哪一少数民族的舞蹈？

学生活动：欣赏舞蹈并主动参与，思考并回答问题。

（设计意图：通过学生表演舞蹈，给学生创设一种情境，把电视中的综艺节目“超级模仿秀”搬进课堂，激发兴趣）

２．将印发的资料提供给学生，指导并帮助学生整理课前收集的有效信息。

（设计意图：检查课前学生收集资料情况，以便掌握了解学生）

二、分组探究，设计疑难（大约１０分钟）

１．教师活动：指导、调控、帮助学生设计问题。

教师预设的思考题：（１）观察图片，说一说蒙古人民是怎样生活的？（培养识图及语言表达能力）

（２）草原上征战的局面是怎样结束的？（展示课件，播放录像《成吉思汗统一蒙古》，感受历史）

（３）成吉思汗西征，前后战争性质一样吗？成吉思汗在你心目中是怎样的一个人？（培养学生评价历史人物的能力）

（４）你愿意做文天祥这样的历史人物吗？（展示课件，情感教育）

（５）面对如此广大的疆域，如果你是元朝统治者，你打算怎样来管理？（展示课件，角色换位，培养发散思维能力）

（６）根据教师印发的资料（关于蒙古草原上土地沙化问题）谈感想。（播放蒙古族音乐，对学生进行环保意识的教育）

２．学生活动：根据资料准备情况及个人意愿分成两大组，确