我们的远古祖先教学案例-岳麓版.doc

《我们的远古祖先》教学案例

学习过程中的体验是学习者的主观感受。素质教育提倡尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就必须了解和重视学生的体验。体验也是认识事物的一种方法，历史学习内容具有过去性，学习过程中需要通过材料间接感知历史，引导学生在体验中进行生动活泼的探究性学习，可以加深其对历史现象和历史人物的理解，培养发现问题和解决问题的能力。北京实验中学的王宏伟老师在《我们的远古祖先》一课教学中做了尝试。

一、总体设计

本课总体设计为学生对远古祖先的“拜访”。拜访就是要“亲眼”看一看远古祖先的活动(实际上是反映远古祖先活动的历史材料)。在教学设计上首先要解决两个问题，即“拜访”的形式和内容。形式新颖、内容生动形象才能引起学生“发现”和探究的兴趣。本节课是这样设计的：

洞穴中的祖先──────—→定居的祖先──────—→传说中的祖先

北京人头部复原像河姆渡人的干栏式房屋黄帝像

北京人用过的石器半坡人居住的半地穴式房屋尧、舜、禹的传说

动物骨化石上的黑迹半坡人出土的骨制鱼叉和鱼钩

山顶洞人的骨针和“项链”河姆渡出土的骨耜和炊具

二、教学过程

学习过程以教师给学生做“导游”，引导学生“拜访”的形式展开，有时是教师展示观察材料，提出问题让学生体验和探究，有时是学生自己上计算机操作，详细观察材料，三五个同学一起讨论，然后向大家提出自己的判断和见解。观察──体验与探究──交流(师生之间、生生之间)，学习过程轻松、活泼。请看其中的几个片断：

片断一(大屏幕定格“洞穴中的祖先”)

……

师：在我们的祖先生活的洞穴中，还发现了一块黑乎乎的动物骨化石。大家仔细看看计算机上的图片，放大一些观察。推测一下，这动物骨化石为什么是黑的呢？

生：是不是时间太久就变黑了？

师：大家看过恐龙化石吗？那时间更久啊，是黑成这个样子吗？

生：我看像是烟熏火燎过的骨头。师：有道理!我们试一下，用火烧一块骨头。(计算机演示)

师：大家再想想，生活在几十万年前的祖先，怎么得到火呢？(学生纷纷猜测，略。)

师：再想像一下，我们的祖先用火都做些什么，这会给他们的生活带来什么变化？

(学生纷纷抢答：野兽见了火就吓跑了；火能取暖、照亮山洞；烧过的野兽肉好吃、好消化，人就少生病；保管不好，火也会伤着人……)

师：我们的祖先北京人接受了大自然的赐与，使用火改善了他们的生存条件，加快了他们的进化过程。又过了几十万年，大约万千年前，生活在这里的山顶洞人已会人工取火，这在人类进化史上可是了不起的进步啊!

片断二

(大屏幕定格“定居的祖先”)

师：大约五千至七千年前，我们的祖先已经由野外生存进化到定居生活，他们住上了房屋。大家观察一下这两幅图(用大屏幕展示)，这都是根据遣迹复原的房屋。大家听清楚：一个是长江流域今浙江余姚河姆渡原始居民的房屋，一个是黄河流域今陕西西安半坡原始居民的房屋。谁能区别出来？

生：用木头支架起来的房屋是河姆渡原始居民的，陷入地下一截的房屋是半坡原始居民的。(师指图插话：这叫干栏式，这叫半地穴式。)

师：说得对!能不能说说理由，凭什么做出这样的结论呢？体会一下，假如你生活在那个时代、那个地方，为什么要把房屋造成这样？

生：假如我是河姆渡人，我想房子架起来能防潮，上面能通风，因为那地方潮湿。

生：长江如果发水，水可以从下面流走。

生：房子下面可以养鸡鸭猪什么的，我去过南方，看见现在还有这样的两层房屋。

师：看来大家想得挺周到的，很有道理。那我们再来研究一下半坡原始居民的房屋，为什么建成半地穴式的呢？他们不怕潮啊？

生：西安那个地方不是黄土高坡吗？干燥少雨，至少那个时代是不怎么下雨吧？不然半坡人也不敢这么造房子呀!

师：那也犯不上非建成半地穴式呀，上来下去不方便，也怪黑暗的。再想想，你要是生活在那个时候，谁能说服你这样造房子？

生：我知道了，那地方冬天冷，半地穴式冬暖夏凉!

师：是吗？谁有这样的体验？想想我们生活中有没有类似的情况──

(学生抢答：楼房的地下室，还有地铁，还有……)

师：看来同学们比我们的祖先更聪明了!不过我还有一个问题，从刚才咱们大家对南北两类远古建筑分析，大家能悟出什么道理？(学生怔了一下，开始交头接耳议论)

师：我给大家一个提示，是人与自然的关系方面──

(学生自由发言)

师：大家说得都有道理，概括起来就是：人要适应自然环境，才能生存和发展。

片断三

(大屏幕展示：河姆渡出土的骨耜)

师：这是河姆渡出土的骨制器物，是用动物的肩胛骨加工而成的，长约厘米。大家观察思考一下，它是干什么用的呢？

生：像盛饭用的铲子。

师：(将图放大至原物大小)谁家盛饭用这么大的铲子？(学生笑)再说，这还有两个凿空的孔，盛东西会漏吧？(学生笑)

生：可