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在阅读教学中培养学生创造力

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性行为，不应

以教师的分析来代替阅读，教师要把阅读的主动权交给学生，

让学生自主参与阅读，在阅读中感知文本，发现问题。爱因

斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。阅读

教学应注重培养学生的问题意识和创造能力。语文教师也应

致力于培养和发展青少年学生的创造力。本文结合近年的教

学实践，谈谈在阅读教学中培养学生创造力。

一、问题法――从质疑角度培养创造力

所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学

生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不

断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：

哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，

哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。对

于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和

学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是

通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。

使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问

题意识。在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学，精

心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能促进

创新精神和创新能力的发展。

首先，要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重

数量，不计质量，实行问题无错原则。教师在教育教学活动

中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、

平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张

感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，

展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获

得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

如我在教学新课程《在山的那一边》的时候，在初步感知诗

歌的内容之后，我设计了这样一个问题：“诗歌的语言是非

常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻

的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

然后让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗

歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。”

结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。在这节课上，学

生的问题意识得到了强化，思维的独创性、流畅性、变通性

都得到了有效的培养和发展。

其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和

方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。教师也可以

“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的

视野，诱导学生发现问题。如我在教学寓意的多角度探究时，

以克雷洛夫的寓言《狐狸和葡萄》为例子，通过让学生明白

提炼归纳寓意可以有以下几种途径：根据文中的关键语句提

炼寓意，根据不同对象提炼寓意，可从正面，也可以从反面

提炼寓意（可赞美也可批判），可以由结果推导原因等等。

这样，教师“授之以渔”，在接下来学习《良弓的主人》《牛

蝇和狮子》等寓言时，学生就可以根据前面学习鲜活的经验

体会，有章法、有依据地提出问题并解决问题，在质疑中培

养创造力。

二、体验法――从情感角度培养创造力

阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、

修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、

主题，给学生做彻底的“生理解剖”。学生完全没有了想象

和创造的空间。一篇美文佳作，与其由老师剖析得清清楚楚，

明明白白，真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，

把创造的空间还给学生。况且，学生对作品的感受因人而异，

是不能统一的。如果语文教师硬要把自己的感受强加给学生，

这无异于扼杀学生的想象力和创造力。因此，教师应与学生

一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。

体验法可按以下步骤进行：

1.师生共同创造可体验的环境。可以让学生在同层次的

要求下反复听老师吟诵，听朗诵录音，听配乐朗诵；可以是

教师带领学生品读；可以是学生的自读自悟。其间还可辅以

浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。

2.学生进入体验境界。

3.师生共同交流体验，以开阔视野，拓展思路。

如教学《沁园春?雪》一文时，我上网查找了大量的北

国雪景和历史图片，精心制作了多媒体课件，配上古筝演奏，

在“整体感知”这一教学环节中让学生边听边看，以帮助学

生对全诗的意境获得更深刻的体验。为了让学生进一步体会

“望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，

原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖

娆。”几句诗