分层教学的意义.docx

创作时间：二零二一年六月三十日

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篇一：分层教学实施方案之马矢奏春创作

创作时间：二零二一年六月三十日

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一、“分层教学”提出的布景

为了让学生公平享受现有教育资源,解决新生入学择班、择师的问题,淮南市在20XX年秋季七年级推行“阳光分班”方案.“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡,而不是传统的考试分班模式,保证了各个班级学生的质量均衡,体现了阳光教育的理念,实现了教育资源的公平.但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成果、知识能力等各个方面均存在着较年夜的不同.如果在教学中不去认真思考应对办法,势必会发生好生“吃不饱”,中等生“吃欠好”,学困生“吃不了”的现象.正是考虑到这一现象的严重性,学校提出了分层教学的设想,研究探讨如何遵循学生的心理认知规律,对学生进行因材施教、分层测试、分层评价,使分歧条理的学生都能建立信心,看到希望,主动学习,形成自我发展的能力,以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求,从而年夜面积提高班级各条理学生的学习成果.

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学,就是教师充沛考虑到学生中存在的不同水平,有针对性地加强对分歧类别学生的学习指导,以便使每个学生都获得最好的发展.分层教学充沛体现了面向全体、因材施教的教学特点,可以激发全体学生的学习兴趣,促使学生主动获取知识,年

夜面积提高学习成果.

分层教学法的理论依据古已有之 ,如“因材施教”、“量体裁衣”等.在国外也有一些代表性的学者,如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,只要提供较好的学习条件,大都学生都能获得较好的学习成果.他主张“分歧学生需要用分歧的方法去教,分歧学生对分歧的教学内容能耐久地集中注意力”.分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干条理,使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力 ,从而确保教学活动与各条理学生相适应,使学生的认知水平不竭向前推进.

三、分层教学的目标1、发展优等生：

这一条理的学生,一般学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识,灵活运用知识的能力,培养他们的缔造能力,发展他们的个性和特长.

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生,他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否胜利.这部份学生一般在学习习惯上有欠缺,很多都有懒惰思想,学习缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人数在班级所占比例也最年夜.因此主要目标就是要采纳各种方法,引导他们不竭总结学习方法,在熟练掌握基本知识,灵活运用基本方

法的基础上,提高学习兴趣,提升自主学习能力和理解探究能力,最终使学习成果更上一个新台阶.

3、帮手学困生：

学困生不单暗示为基础差,成果不理想,而且缺少需要的学习信心与向上的动力.因此,加强思想教育,重视心理疏通,转变他们的学习态度,增强他们学习的信心,培养他们良好的学习习惯,努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标.

四、分条理教学的实施步伐

(一)、认真调查研究,实施科学分组.

认真研究全班学生的共同特点和个别不同,综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分为优、中、差三个条理,既A、B、C三个组.A组为优生,B组为中等生,C组为差生.这一工作可以放在期中考试后,结合考试分数进行.

分组原则：有利于教师上课组织教学,有利于调动分歧条理学生的学习积极性和主动性,使分歧条理的学生在掌握知识的同时,智力和知识水平都获得分歧水平的提高.分层不是固定不变的,可以随着学生情况的改变而改变.

(二)、落实分层思想,优化教学环节

1、备课.按分歧条理学生实际情况认真钻研课程标准和教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标.在掌控教学目标的同时,根据分歧条理学生的认知水平,确定各条理学生的分歧要求,在教学设计中体现出来.

2、课堂教学.教学活动要符合学生的实际情况,既有统一要求,又有区别看待.对优生以鼓励立异为主；对中等生以激发兴趣为主,对后进生以增强信心为主.要尽量满足分歧条理学生的学习需要,特别是在问题设计上要有梯度,能够让分歧条理的学生都介入到教学活动中来,都能体验到胜利的喜悦.

3、作业.学生作业分必做、选做两类.必做作业全班统一标准,统一要