国内、外情境教学.pdf

(一)课题研究的背景

1.国外情境教学的历史

早在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌

芽。它的尝试者是苏格拉底。苏格拉底通过长期的教学实践，形成了

一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为

“产婆术”。苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的，是将

儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是

注入、训练、铸造的过程。这种教学模式的基本过程是：问题—诘

问—反思—引导—结论。之后柏拉图在苏格拉底的教学思想上形成

了“对话模式”。他认为学校主要关心的是对真理的探索，而不是为

了要求记忆某种固定学说。他的教学模式的基本过程是:对话—辩论

—思考—真理。一般认为认为这是情境教学的萌芽。

17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，被认为是现

代教学论正式诞生的标志。在他的《大教学论》里，就有情境教学的

思想。书中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教

学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体

化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

18世纪卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说：使你的学生去观

察自然的种种现象，不久以后可使他变得非常好奇。你提出一些他能

理解的问题，让他自己去解答。

20世纪美国教育家杜威把在教学中运用和创设情境问题，进行

了进一步发展。他的基本观点是：“教育即生活”和“学校即社会”。

他主张“从做中学”。杜威还认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。

所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方

法。于是他创设了“思维五步”法。在他看来，如果没有思维，那就

不可能产生有意义的经验。由“思维五步”出发，教学过程也相应

地分成五个步骤。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五

步”。

20世纪苏霍姆林斯基教学思想，十分重视自然情境的教育作用。

为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了三百页的《大自

然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的

形象。

20世纪保加利亚的格奥尔基洛扎诺夫博士，创设了暗示性教学。

暗示性教学的重点在综合运用音乐、游戏、角色扮演等教学方法，为

学习者提供富于变化而又有针对性的刺激。消解束缚学习者心理活动

的负面因素，创造轻松、愉快的学习气氛，充分发挥无意识对意识的

促进作用。释放心理潜能，使学生全身心地投入到学习活动中。使学

生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘

大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示教学的关键在于组织

和创造学习情境。所以，在某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教

学。

1929年，美国哲学家阿尔佛雷德、诺斯、怀特海在他的著作《教

育目的》一书中，进一步阐述了情境的创设，是为了能够为学习者提

供达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。从各个教育

家、哲学家的思想可以看出，西方对于情境教学的研究是在研究情境

认知、情境学习的基础上进行的。

2、国内情境教学的发展

情境教学在20世纪50年代有重大发展，把情境教学推向一个新

阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教

学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌(音

乐)、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学

生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学的本质就是情境教

学。洛扎诺夫说，暗示教学就是利用一定的情境，“创造高度的动机，

建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出

发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的暗示因素组织起来。”

格奥尔基·洛扎诺夫在《速成教学和人的潜力》这样说道。

国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对

情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥

儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，

作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情

境教学实践等。

在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学

实践。例如，吉林教师赵义泉于1981-1982年在中学英语学科做过

的暗示教学与常规教学的对比实验;中学教师宋方、李申培在语文教

改实验中撰写的暗示法及其在语文教学中的运用。而取得令人瞩目成

果的当推江苏的小学语文特级教师李吉林，她在1990年发表的专著

情境教学实验与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著

作，开创了我国情境教