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3-4岁幼儿情绪发展与教育

一、情绪发展的特点

（一）情绪表现具有外露性、冲动性和易感性

外露性：3-4岁幼儿的情绪还和婴儿的情绪差不多，他们的全部情感表露于外，高兴了

就笑，急了就哭；对喜欢的人寸步不离，对不喜欢的人不去亲近。他们的情感没有丝毫掩饰

和虚假，既纯又真。

冲动性：3-4岁幼儿的大脑皮层兴奋容易扩散，皮层对中枢控制能力很差，他们的情绪

还很容易冲动。他们还不善于控制和调节自己的情绪，时常表现出眼泪未干又笑得很开心。

例如，当他们得到玩具时，会高兴得笑出声，而当玩具被别人拿走时，又会急得大哭起来。

此外，这个阶段的孩子常因环境的变化，或一点点小事而发脾气，他们完全不能控制自己，

甚至听不进好言相劝，短时间内不易平静下来。

易感性：3-4岁幼儿的情绪不稳定，意识性或有意性很低。他们的情绪非常容易受周围

人的感染和影响。例如，别的孩子大声叫嚷时，他也跟着大声叫嚷，别的孩子表现惧怕的情

绪，他也表现惧怕的情绪。家长的情绪对幼儿也有较大影响，通常大人喜欢的，他们也喜欢，

大人厌恶的，他们也容易厌恶。

（二）情绪理解能力初步发展

1、具有一定的移情能力

3-4岁幼儿生活活动范围扩展，他们在与周围世界的充分互动过程中，情绪不断分化与

发展。这一发展阶段的幼儿求知欲和好奇心极强，能够体会到认识世界的快乐与迷惑，逐渐

开始了解快乐、悲伤、害怕等基本情绪。由于此时他们的依恋对象也不再仅仅集中于抚养者，

他们也逐渐具备了最初的认识他人情绪情感的能力。能在一定程度上理解猜测他人的需要和

感受，具有一定的移情能力，更多表现为用语言来安慰别人，出现一些亲社会行为。例如3

岁幼儿会说同伴“他哭了，他想妈妈”，然后，自己也哭起来。

2、开始了解情绪诱因

3-4岁幼儿开始评价引发情绪的原因，能意识到引起一种情绪可以有不同的原因，开始

理解“愿望”是一种主观的心理状态，情绪是愿望和现实之间关系的表现。例如：一个人感

到悲伤难过是由于失去了想要拥有的东西，或者是由于不能得到想要的东西。对于能理解别

人愿望的幼儿，他们知道只要人们的愿望得不到满足就会产生悲伤的情绪。他们可以理解：

一个情境引发人们哪种情绪，要看该情境是否满足了人们的愿望，个体的愿望是决定情绪状

态的最主要原因。

3、对情绪理解具有表面性

3-4岁的幼儿能较好地通过面部表情识别他人的情绪，这也说明他们理解他人的情绪状

态是基于外部世界的，具有情境依存的特点，他们往往把自己对情境的体验投射到他人，有

很强的自我中心性。他们对情绪的理解是和事件一一对应的，并不涉及其它复杂的心理活动。

（三）情绪调节多采用释放性策略

3-4岁幼儿的智力和能力发展都相当有限，而环境中不可控的因素比较多，幼儿想不出

更好的解决办法来积极应付所面临的困境因此，在面对冲突情境或不如意事件，他们通常选

择哭泣、顶撞等释放性策略或等待他人的帮助。

哭泣：哭是一种负面的情绪反应，有受了委屈，用哭开发泄的；有遇到困难，无法应付

了，用哭来向成人求救的；也有的是提出无力要求遭到成人拒绝时，以哭来反抗的。哭通常

是孩子一种特有的一种有效武器，最初往往在家里奏效。家长在无可奈何之下的妥协使孩子

尝到了甜头，他们就以哭为控制家长的手段。在幼儿进入幼儿园后的第一年内，他们通常也

会延续使用哭泣来作为情绪调节的策略，等待老师的帮助。

顶撞：3-4岁是幼儿的第一反抗期，他们开始形成初步的自我意识，要求和成人形成一种

新的关系，若成人对孩子有过多的约束或管教，就容易引起幼儿的逆反心理，形成和成人的

心理冲突，对成人的管教进行理直气壮式的顶嘴和反驳。

（四）高级情感萌芽

道德感：3-4岁幼儿在幼儿园的集体生活中，随着对各种行为规则的掌握，他们的道德

感进一步发展起来。起先，这种道德感主要指向个别行为，并且往往直接由成人的评价而产

生。对于成人的赞许，幼儿会产生满意的情感；而对于成人的现在，则会产生羞耻的感觉，

幼儿开始能比辨别是非。

义务感：3-4岁幼儿在完成成人指定的任务时，常常出现愉快或满意的感情，但这不

是由幼儿意识到自己的义务和完成了这一义务而产生的义务感觉，而是由幼儿的某种需要、

愿望得到满足而引起的。这种情感还不能说是真正的义务感。

自我意识：3-4岁幼儿的自我意识有更多的表现，也往往借助一定外部条件。例如当他

做错了一件事，成人看见的时候，他才表现出羞愧。当他做了一件好事，例如和他人分享玩

具，当成人夸奖他的时候，他才感觉得意和自豪。这是由于幼儿自我意识情绪的产