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小学语文教研员主题研修收获与感悟

我是__省__市__县的小学语文教研员，自__年接触主题研修系统以来，一

路磕磕绊绊地做了一些工作，谈不上成熟的经验，只把真实的研修历程写出

来，如果能对开展主题研修系统工作有一点启示，我将不胜荣幸。

一、一场讲座引进主题研修系统

我县为什么能引进主题研修系统?我想，既是偶然也是必然。

__年，我们教研部__主任在__省教育学院的一次培训会上，听到了__老师

的校本主题研修系统讲座，当时便被深深的吸引，埋下了一颗向往的种子。__

年_月，我县召开国培“四段式”的教研总结大会。会议的主旨设想结束教研部

门主导全县教研的被动局面，开创学校主动研修的教研新格局。__主任安排我

在会议上做这方面的讲座，以此引领学校开展校本教研。为了完成好这个任

务，我先上网搜集了有关资料，并联系上了__老师，__老师让我加他微信好

友，建议我上他的朋友圈里浏览。于是，我便打开了一扇通往主题研修的大

门。这次讲座最大的收获有两个，

一是我县的老师们听说了“主题研修系统”，

二是我县的领导发现了“主题研修系统”。__局长看到这份讲座材料后很

是欣喜，他以战略的眼光看到了校本主题研修系统的价值，也预见到了主题研

修会给我县教育带来的质的改变，于是，在__年开学初，便开始了全县推行。

把主题研修系统引进我县，这是我们的骄傲！

二、下乡指导推进主题研修

在主题研修推进过程中，我县教育局制定了方案计划，中小教研部组织开

展了几场大型的活动，而我作为一名教研员，在具体而微的工作中努力着。我

想用燃烧的火柴来比喻自己的感受——有热情，被点燃，有光亮。那么，在主

题研修工作中，我们教研员都做了些什么呢?伴随着下乡指导，重点做了三项工

作:

一是主题的提炼是否科学合理，

二是手册的填写是否真实有效，

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三是看老师的主题探索课是否围绕着主题开展。教师的研修主题，是教师

专业发展的小目标，适合与否，关系到研修的成败。在启动主题研修后的第一

个学期下乡时，我们重点就抓主题提炼。每到一所学校，我们会要来该校的各

级主题。在研读学科主题的时候你会发现，老师们大多数都处于朦胧状态，有

的表述不明确，有的空洞不聚焦，有的与研修组的主题不相干，甚至有的语病

频出。我们发现问题后就与老师们交流。记得一次交流时，有位教师的主题是

“通过快速阅读提高课内阅读能力的研究”。我就问大家：“快速阅读”到底

指什么?课标当中可有提到?还有这里说要提高学生的“课内”阅读能力，阅读

能力分课内能力和课外能力吗?大家经过思考后，都觉得主题的表述应该力求明

确和规范。后来这位老师的主题改为：通过默读，提高学生阅读能力的研究。

我们每到一所学校，学校的中层领导会分头跟进一个教研员，这样有利于我们

离开之后他们继续辅导。这样经过大概一学期的逐校检查指导，从原来的主题

漏洞百出，达到现在多数比较合理规范。再后来，我们在学期初下乡之前，就

让学校把各级主题报上来，这样会促使各学校下大力气自行把好提炼主题的关

口，变被动为主动。以前我感觉是拉着他们，我们累得气喘吁吁，他们动得艰

难缓慢。现在呢?他们自己动起来了，我们只是在后面助一把力而已，学校的校

本主题研修慢慢活跃起来了，这才是我们想要的效果。教研员的本职工作，促

使我对主题研修有一些深层次的思考了。

教师研修如何与教学实践结合起来，解决教学中最迫切的问题呢?提炼研修

主题是一个很重要的关口。我举一个例子。自2022年9月统编教材全面覆盖以

来，老师们最棘手、最困惑的就是对统编教材的教学摸不着头脑，不能体会编

者意图，凭以往经验随意教学比较多，教学目标定位不准，导致学生能力培养

欠账严重。针对这些实际情况，我们语文学科在2022年12月份也就是在学期

末的时候，给出了一个研修主题提炼向统编教材教学倾斜的建议，以帮助老师

们在下学期借助主题研修，解决教学中的疑难。为此，我们为提炼研修主题划

定了范围，比如“依托课后习题，体会编者意图的教学研究”、“落实语文要

素的课堂教学策略研究”、“长文短教、难文浅教的阅读方法研究”、“阅读

策略单元的教学研究”等。当我们把教师的研修目光引向了学科教学之后，教

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师们以前使用统编教材出现的诸多问题就慢慢地得到了缓解。

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