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准确把握单元“要素”有效落实单元整组教学

统编小学语文教科书双线组元编排，每个单元的语文要素由阅读要素和表达要素组成。这些要素主要体现在单元导语、精读课文后面的练习、略读课文前面的学习提示以及语文园地“交流平台”“词句段运用”中，编排时关注学生语文能力的螺旋上升，呈现序列化。教者一定要以教材为本，准确把握单元的语文要素，明确一个单元是由导语、课文、口语交际、习作、语文园地等部分组成的统一整体，调整课文的教学视角，落实单元正组教学，才能取得最大效益的单元教学。

一、合纵连横，厘清单元要素的编排

（一）纵向梳理，螺旋式上升

统编教材小学语文教科书加强了不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由难到易、由浅入深的发展梯度。教师进行教学的时候，一定要瞻前顾后，这样才能更好的明确学生学习的起点和到达的终点，为教学目标的精准定位打好基础。

以五年级上册第三单元为例，本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。”这一语文要素对学生来说，并不是零起点的，这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更加生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。

（二）横向梳理，层级式递进

统编教材小学语文教科书单元内部之间紧密联系，使各版块内容之间形成合力，共同促进学生发展。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。在这个单元系统内，每个部分都有各自的功能，教师一定要明确各部分之间的内在关系，一个语文要素的落实不是一下子就完成的，应该是循序渐进地落实的。这就需要教师就单元内部进行梳理，使整个单元在教学时形成一个圆。

二、整组关照，实现语文能力的有效提升

执教本单元时，要充分用好单元整体性的功能，勾连整个单元的学习内容，将一个个零散的语用点串联起来，提升学生的语文能力。

（一）把握单元重点，分解“要素”落实

“一百个读者，就有一百个哈姆雷特”教师要将文本从读者的视角转向教者的视角，在课堂教学的时候，要围绕单元要素提炼课堂的“语用”点。

以五年级上册第八单元为例，该单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。在课堂教学时，教师要引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词语、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的新信息进行归纳、整理，把握主要内容。

内容

“要素”落实点

古人谈读书

回顾“分条梳理”的方法；

能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

忆读书

1.用较快的速度默读课文，学习用分条梳理、圈画关键词句梳理、表格罗列等方法梳理作者的读书经历和好书的标准；2.能对作者的读书方法发表自己的看法。

我的“长生果”

1.运用自己喜欢的方法梳理作者读过的书的类型和从中悟出的道理；2.运用梳理方法尝试对课外阅读的相关内容进行梳理。

口语交际

1.运用梳理方法呈现，将喜欢的人物形象的理由说清楚；

2.听人说话能抓住要点。

习作

1.运用思维导图，列好习作提纲；

2.分段表述推荐理由，并把重要的理由写具体。

语文园地

1.梳理总结找书的方法；2.尝试将自己的读书方法以信息梳理的方式呈现。

只有明确每一个部分的“要素”落实点，才能有效实现单元统整教学。

（二）巧用“各个部分”，教学核心语文要素

由于统编小学语文教科书编排时是打统仗的，教师对于各部分的教学要巧妙穿插，无固定的教学顺序和教学时间，甚至可以打破篇与篇之间的界限。

比如，统编教科书五上第八单元的三篇课文，完全可以尝试把三篇课文作为一组来进行教学，或者再补充一些与读书有关的课文（适时链接课堂作业本），组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一目标的学习活动。

总之，统编小学语文教科书单元的每个部分是相互衔接的有机整合，指向于本单元的“语文要素”。这种聚合性构成了一个以培养语文能力为中心的单元整体，教师要把握住单元语文要素，在合适的时机，巧妙地穿插，有效地链接，让单元教学走向最大的效益化。