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《简单的轴对称图形（第1课时）》教学反思

在新课标中十分强调“过程”这一词，既要重视学生的参与过程，

又要重视知识的再现过程。有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃

勃，学生才会变成课堂学习的主人。知识的再现过程有助于让学生了

解所学知识从何而来，解决何种问题，在有限的时间内探究知识，主动获取知识。

本节课重点是让学生通过动手折纸得出“等腰三角形的两底角相

等”及“三线合一”的性质。设计理念是让学生通过折纸、猜想、验

证等腰三角形的性质，然后运用全等三角形的知识或轴对称性质加以

论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层展开，步步深入，从而实现教学目标。

授课过程分为4个环节：(1)形象认识等腰三角形的性质。由

于等腰三角形的腰、底边、顶角和底角多数学生已提前掌握，因此对

于本环节的学习学生感觉很轻松，积极参与探究等腰三角形的性质。

(2)通过折纸探究等腰三角形的性质。等腰三角形的“等边对等

角”、“三线合一”的性质都是由其具有轴对称性质引出的，学生得出

“等腰三角形的两底角相等”较为容易。由于担心“三线合一”的性

质学生会感到困难，我特意介绍了三角形中的角平分线、高线和中线，并且为学生们设计出对应表格，让学生填出“三线合一”的性质。这

样做降低了“三线合一”的性质得出的难度，学生较易理解。但是我

想如果让学生自主发挥，时间虽然多浪费一些，课堂上不确定因素虽

然多了一些，但是学习效果应该会好得多！

(3)运用等腰三角形的性质解决实际问题。本节课的另一个重点

是学会应用等腰三角形的性质解决实际问题。课堂上，完成了一些角

度计算的填空后，侧重于让学生书写解题过程。我感觉到新课标教材

中对学生解题步骤书写的规范程度要求比较放松，但是我总是认为如

果让学生养成严谨的书写习惯对于培养学生思维的严谨性有很大的

帮助，因此经过近一个学期的严格要求和训练，我们班虽然还有一部

分学生对此感到困难，但是大多数学生都能够比较顺利地进行解题步

骤的书写。

教学实践中，提倡数学教学应更关注学生的认知特点，

尽量让全体学生学有所获。本节课从总体上看，学生基本上掌握了等

腰三角形的“等边对等角”及“三线合一”的性质，学会了等腰三角

形性质的运用，较好地完成了教学目标。但我总还是觉得，这样上课，

不能满足学习基础较好的学生，他们会有吃不饱的感觉。若在课堂教学过程中，尝试分组练习，整体教学效果可能会更好一些。

(4)拓展探索等边三角形的性质。

在整个教学过程中，本人利用多种教学方法，使学生在实验中提

出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学的习惯。

学完定理，我出示了一组练习，集中学生的注意力，同时为了突

出重点，我设计了具有变式性的练习，通过口答、抢答形式来完成，

既培养了学生的语言表达能力，又发挥了学生的主体地位，激发了学

习兴趣，活跃了课堂气氛。

本节课堂教学小结中，注重概括总结，首先我让学业生总结本节

课你都学到了哪些知识哪些解题方法、学习方法，然后教师对肯定学

生的积极性，在今后的学习中继续发扬，让学生带着成功感走出课堂。

总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，教师