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名著阅读教学中读写结合有效策略浅探

王君青春语文名师工作室今天

以下文章来源于语文湿地?，作者吴凤云

语文湿地

语文是条最终流向生活海洋的河流，在那水草丰富沙鸥翔集的语文湿地中，必然有着动听的音乐，悠远的历史，灿烂的文化，可口的美食，以及先进的信息化技术手段。

名著阅读教学中读写结合有效策略浅探

文|吴凤云

《语文课程标准》（2011版）有如下要求：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”“应该注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领略文化内涵和语文应用规律。”

由此可见，阅读和写作在语文教学中都很重要，阅读教学和写作教学应该得到同等的重视。然而，在初中语文教学中，由于种种原因，阅读教学的地位一直高于写作教学。王荣生教授甚至曾经尖锐地指出：中小学语文课几乎没有写作教学。

于是出现了这样的现象：学生对阅读课缺少期待，兴趣寥寥，所学的阅读知识点无处可用，也不知道如何运用，且对作文课是头大不已，经常感觉无话可写。尤其，我校地处比较偏僻的农村，家长的文化素质相对较低，对学生的阅读不够重视，不少学生业余时间不是“手不释卷”，而是“手不释机”。长期受电子产品的毒害，不少学生精神荒漠化，语言感受力、表达力退化。

面对这种现状，语文教师在教学中首先要落实统编教材教读-自读-课外阅读三位一体的教学体系，把名著阅读教学落到实处。其次要把一本本经典名著作为宝贵的写作资源库，不断挖掘读写结合点，通过读写结合训练提高学生语言感受能力和表达能力，从而提升学生语文素养。

怎样在名著阅读教学中对学生进行读写结合训练？其有效策略有哪些？我做过一点浅浅地尝试。

一、找准读写结合点创新写的形式，激发学生写作兴趣

经典名著是历经岁月淘洗沉淀下来的人类文化的精华，语文教师在名著阅读教学中，可以通过仿写片段、改写剧本、写颁奖词、统整内容诗化表达等多种形式激发学生写作兴趣，循序渐进地训练学生遣词造句、润饰成段、布局成文的能力。

1.仿写语段学抒情。《朝花夕拾》是学生进入初中阅读的第一部经典，鲁迅先生又是语言大师，其中的很多语段指导学生进行仿写，可以提高学生表达能力，增强写作的信心。比如《藤野先生》中结尾抒情一段：有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

学生的仿写：有时我常常想：老师对我细心的教导，真诚的鼓励，小而言之，是为了我个人，就是希望我能有一个好的前程；大而言之，是为社会，就是能为社会培养一个人才。他的人品，在我眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

仿写降低了写作难度，符合学生爱模仿的心理特点，是一个行之有效的读写结合的策略。

2.?写批注谈感想。古人说，不动笔墨不读书。阅读时对文章的思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等做一点批注，能促进学生熟读精思。为此，我特别研究了评点式批注法、提要式批注法、赏析式批注法、联想式批注法、反思式批注法，在阅读实践中教给学生，效果不错。比如读完《童年》这本书，有个学生做了反思式批注：曾经的我，一直抱怨为什么我的爸爸妈妈每天都会争吵；曾经的我，一直抱怨妈妈每天喋喋不休的唠叨和对我的管束。对于父母，我一直心存抱怨，且这种抱怨日积月累，逐渐加深。直到读了《童年》，我才知道，我多么幸福：我不曾失去父母的爱，不曾被无缘无故的毒打，不曾到外面捡东西来维持家用，我也不曾被赶出家门……看着阿列克谢的悲惨童年，我觉得我该反省，我该庆幸，我该感恩。

用批注的方式谈感想，是微写作的一种，难度不大，有益于学生写出真情实感。

3.写颁奖词练精准表达。颁奖词语义精炼，句式整齐，大处写意，纵深开掘，特别能锻炼学生概括能力和精准表达的能力。

读完《海底两万里》，我要求学生用写颁奖词的形式表达对书中人物的看法，学生给尼摩艇长写的颁奖词是：外表冷漠，内心似火。你心地善良，勇救采珠人；你沉着冷静，吓跑土著人；你重情重义，含泪葬同伴。别人都说你神秘，那是他们不懂你。

读完《水浒传》，我要求学生在水浒英雄中评选最具侠义精神奖，并写一段颁奖词，有一个学生是这样写的：我把最具侠义精神奖颁给柴进。沧州大地，人潮滚滚；柴家大院，酒香浓浓。在这里，你仗义疏财，聚得门客三百，广交天下侠士。水泊梁山，义薄云天；方腊战场，硝烟漫漫。在这里，你不惧虎穴，破得敌方众将，赢得身后美名。行侠仗义，为国为民，最具侠义奖非你莫属。

颁奖词写作对于加深学生对名著人物的认识、提炼人物精神特别有效。

4.重构内容练诗话表达。在通读全书的基础上，提取相关信息，按照诗的形式重新呈现阅读感悟，是一种有趣的写作方式。

比如读完《朝花