高职院校教师培训的创新探究与实践--以苏州工业职业技术学院为例.pdfVIP

高职院校教师培训的创新探究与实践--以苏州工业职业技术学

院为例

卜树坡;方一新;孟桂芳

【摘要】高职教师培训是师资队伍建设的重要内容。高职教育的发展需要一支优

质的师资队伍作保障，其素质直接关系到高等职业教育的人才培养质量。从高职教

师培训现状分析入手，借鉴了国外职业教育的经验，结合苏州工业职业技术学院与

台湾嵌入式暨单晶片系统发展协会合作开展的教师培训，有效地提高教师培训工作

的实效性。

【期刊名称】《职教通讯》

【年(卷),期】2015(000)005

【总页数】3页(P52-54)

【关键词】高职院校;师资队伍;教师培训;实效性

【作者】卜树坡;方一新;孟桂芳

【作者单位】苏州工业职业技术学院;苏州工业职业技术学院;苏州工业职业技术学

院

【正文语种】中文

【中图分类】G717

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，“专科高等职业院校要密切产

学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才”，同时，强调“完善教师资格标准，

实施教师专业标准，实行五年一周期的教师全员培训制度”。目前，国家日益重视

职业教育，社会逐步接纳职业教育，人们越来越关注职业教育。高职院校将人才培

养目标定位在企业岗位一线技术技能型人才上，要求学生接受高等学历教育和职业

技能资格教育。这就意味着高职教师不仅要有专深的专业理论基础，而且必须具备

相应的实际操作技能。然而，目前的高职教师培训，国家、地方和学校都采取了大

量行动，但效果并不理想。［1］苏州工业职业技术学院与台湾嵌入式暨单晶片系

统发展协会合作，开展为期两周的教师岗位技能培训，取得了良好的实效性。

高职教师培训得到了教育主管部门和大多数高职院校的高度重视，制定了一些教师

培训与能力提升政策。在高职院校人才培养工作评估和教育教学水平考察活动中，

也将教师培训视为重要的考核内容和指标。［2］但是，总体来讲，培训效果不明

显的问题比较突出。目前，教师培训主要归纳为国培、省培和学校培训等形式。面

临的主要问题是:(1)培训方案缺乏系统性。大多数培训方案的设计都是指向高职教

师群体的，但培训方案设计都比较笼统、空泛，缺少针对性。还有国家与地方层面

教师培训存在定位冲突，学校培训、地方培训、国家培训三个层面分工不明确、定

位不清晰，缺少沟通，各自为战;(2)培训内容缺乏专业性。从教师培训开展的情况

来看，培训内容简单、随意、零散和重复，不能反映教师的实质需求，大多包括高

职教育理论、教育教学能力、专业建设、现代教育信息技术等方面。这些培训还远

不及高职学生的培训，缺少订单式培训，更少有为专业教师量身定制的个性化培

训;(3)培训对象缺乏针对性。不论是国培还是地方培训都是立足于专业带头人和骨

干教师的提高，忽视绝大多数专业教师的培训;培训内容不深入、不具体，许多培

训目标定位在了解、理解层面;培训对象被动培训占多数，主动学习、实践操作占

少数;(4)培训考核缺乏公正性。高职教师培训结果的评价、考核缺少统一和规范的

机制，有的培训缺少实质性的考核，甚至交了培训费都能通过;不少培训老师自行

制定培训方案、讲授培训课程、拟定考试试题、批阅试卷等状况，根本做不到教考

分离、公平公正。

随着我国高职教育的快速发展，对高职教师提出了更高要求，师资队伍培训工作十

分重要。职业教育发达国家都特别重视教师培训，如美国、德国、加拿大等国家十

分鼓励职业院校教师的专业发展和在职培训。在美国，对高职教师的要求标准很高，

不仅要有相当的学历，还要有教育教学和实践操作的能力。美国社区学院的专业教

师要有硕士以上学位，要学习教育学、心理学和教育法等学科，专业教师必须具有

3年以上的实践工作经验;［3］在澳大利亚，职业教育从联邦政府到职业学院都有

一套完善的师资培养计划、管理制度和激励机制，鼓励教师紧跟行业企业技术发展

的步伐，熟悉专业现状和未来发展趋势，成为终身学习者和实践者;在德国，对职

业教育教师要求十分严格。大学毕业生不能直接任教，必须参加国家组织的职业教

师资格考试，合格者获得实习教师资格，再进入实习学院进行两年的实习，再考试

合格者才能获得岗位资格证书;在加拿大，针对教师的培训有省级教育培训和学院

教师培训，有严格的制度规范，尤其重视教师的实际操作能力和示范性能力。［4，

5］我国的教师培训没有那么系统和规范，可以借鉴发达国家的具体做法，使教师

培训达到预期目标，提升教师的教学能力、科研能力和实践能力，培养出更多产业

发展需要的技术技能型人才。

笔者以苏州工业职业技术学院与台湾嵌入式暨单晶片系统