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成果导向(OBE)的市场营销专业教学
质量评价体系的构建和实践探索
学科分类:高等教育
课题类别:一般课题
关键词:成果导向市场营销专业教学质量评价体系
预期研究成果:研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价
值。
(1)问题的提出
①健全并创新本科教学质量评价制度是高等教育发展应有之义。近年
来,教育部先后多次发文强调本科教学的基础地位,提出整顿本科教育
教学秩序,健全教育质量评估制度的重要性。2018年10月,教育部
“新时代高教40条”提出:“要把人才培养水平和质量作为评价大学的
首要指标,突出学生中心、产出导向、持续改进,形成以提高人才培养
水平为核心的质量文化”,要“强化质量评价保障机制,形成人才培养
质量持续改进机制”。
②当前本科教育质量评价体系尚存一些问题。我国本科教育质量评价主
要是由教育行政部门对学校进行,教学质量评价由学校行政部门对教师
进行。评价的指标主要有学生初次就业率、考研率、教师学术成果能
力、课堂教学综合评分等。总的来看,评价主体设置不够科学,评价目
的过于功利化,评价标准和对象较为单一,整体缺乏导向性。
③拟探索运用OBE教育理念构建市场营销专业教学质量评价体系。OBE
(OutcomeBasedEducation)即成果导向教育,于1981年由Spady等
人提出,现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念,其
核心是“以学为本”的教学质量观,注重突出以学生为主体,以学生的
学习为中心,以学习产出为导向,区别于传统的“以教为本”的的质量
观。教学评价的对象是受教育者的直接效用,即学习成果,而不是教师
的教学过程和教学效果,只有当取得学习成果时教学才有意义。要义可
概括为:教育者依据社会需求,对学生毕业时应具有的知识、能力、素
养及其应达成的预期成果有准确、清晰的构想,然后设计包括课程设置
在内的适宜的教育结构,来保证预期成果的达成。进而形成定义学习成
果、实现学习成果、评价学习成果和使用学习成果的OBE逻辑思维模
式。
(2)课题界定
课题属于对高等教育高质量发展的应用研究,研究关键是运用OBE
教育理念探索并实践市场营销专业教学质量评价体系。核心概念为成果
导向教育(OBE)、本科教学质量评价体系。主要运用文献分析法、调查法
和数据分析法等,对市场营销专业本科教学质量评价体系进行探索实
践。
(3)国内外研究现状述评
①不少文献对OBE教育理念及其应用进行了探讨。成果导向是对原有教
学模式的反向设计。首先预期学生毕业时应取得的学习成果;以成果为
导向设计课程体系、优化课程内容、改进教学方法;通过实施教学,学
生取得学习成果;评价学习成果达成度,与预期成果进行比较,反映教
学成效,分析学生学习和教师教学的问题;针对问题进行持续改进,不
断提高学生学习成果。
国内外研究者们都深度认同OBE教育理念的先进性和导向性,并应用这
种理念在各个学科专业的专业认证、人才培养模式、校企合作模式、专
业建设、实践教学体系、教学改革、课程建设等方面进行了研究。
(SharmaRashmi,2019;LaopaiboonMalinee,2019,刘钢,
2019;冒兴峰,2019;金玉洁,2018;张霞,2018;周德军,2018;黎
志勇,2017)。
②现有研究高度关注了高校教育教学质量评价。研究者基于AHP和排序
比,ADDIE模式,德尔菲法,熵权模糊综合评判,动态CIM综合模型,思
维导图,数据挖掘与分析;学分制等多种模型和方法(邓晓衡,2019;
王霞,2019;刘娅,2019;胡其亮,2019;张广凤,2019;刘坚,
2019;朱涛,2019),从教学质量的影响因素、评价标准设计、指标体
系构建、保障机制、教师课堂教学评价等方面进行了研讨(吴雨芯,
2019;陈彩凤,2019;王飞,2019;李丹,2019;陈以藏,2018;邓
飞,2018;董延寿,2017)。研究思路广,研究方法多样,得出了一些
有价值的结论。
③仅有极少数文献探索了成果导向在高校教学质量评价中的应用。
在中国知网检索2017-2019年“成果导向”合并“教学质量”关键词,
仅有文献23篇。此类研究集中在新工科类专业和课程教学质量评价方面
(周博,2019;胡明清,2018;华尔天,2018;李永军,2018;段雄
春,2017)
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