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物理大单元教学设计案例

提到大单元的时候，教师头脑里第一反应是力、热、光、电四大板块，这是我们非常熟悉的划分方法，现行物理教材的一章就是某个版块的一部分，我们在初三总复习的时候总是将第四章《物态变化》和十三《内能》、十四章的《内能利用》作为热学的大单元一起复习，使得宏观的热现象和微观本质联系起来。而课标呈现的三个一级主题是以物质、运动相互作用、能量这种划分，现行义务教育教材没有以这种结构来呈现内容的，比如物态变化、质量和密度就同属于物质板块，声和光属于运动相互作用板块，因为这种认识上升到物理学科素养中物理观念的层面，属于教师头脑中应该建立的知识体系，相对力热光电分类来说较难理解，所以在实际教学中很难以课标中的三个一级主题来划分单元。

什么是物理观念？物理观念就是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

那么，概念和规律将是另一种大单元分类方法。对于刚刚进入物理学科学习的孩子，能够知道物理学中的量的意义、物理量建构的意义，也是物理教学的价值所在。

一、八年级上学期大单元划分

概念和规律的教学使学生形成物理观念的基础。

在概念和规律的教学中要注重：?概念形成、规律探究过程；概念的确切含义，意义、规律的适用条件；概念和规律的应用。

让我们从物理观念的角度将八上的六个单元（六章）内容。分成概念大单元包括第一章和第六章；规律大单元包括单元包括第二、三、四、五这四个单元。这样概念大大单元教学中侧重物理量的教学，重点对速度和密度概念的建构，有共性；规律大单元的教学侧重声现象、热现象、光现象中的规律的探究。基于这种大单元的划分，我们在第一章教学之后，直接进入第六章的教学。然后再进行规律单元的教学，这种教学顺序调整的好处是科学思维线、科学探究线更加突出，在知识建构和能力形成方面能够起到强化递进的作用。

二、大单元教学的实施路径

以概念大单元为例，阐述如何进行这第一、六章的教学设计。

在第一章《机械运动》教学中形成物理概念学习的结构，在第六章《质量和密度》一章重复这种结构，形成物理量学习的路径。

（一）突出物理量教学的结构

第一章机械运动。第一节教材先让学生认识到凭感觉比较长度不可靠，提出测量的意义，引出长度的测量。测量需要有工具、有标准，进而提出物理量必须有规定的单位。先从学生熟悉的长度、时间教学入手，首先明确它们是物理量，具有物理意义的量。作为物理量的学习，就需要掌握其测量工具的使用方法。然后通过实验学习长度、时间的测量，在测量中不可避免会存在误差，我们需要尽量减少误差，引入物理学中的误差理论，突出物理学科实验的作用，至此将学生带入物理学科的学习中。第二节，定义机械运动，将生活中的动与不动转成物理概念运动和静止，为第三节运动的快慢做铺垫。在现实中，各种各样的物体运动的快慢是不同的，如何比较物体运动的快慢呢？引入速度的概念解决了“相同时间比路程的大小”和“相同路程比时间的大小”两种特殊的方法不能解决的“路程时间都不相同如何比较快慢”的问题。这样，学生在建构速度概念的过程知道了建立新的物理量的价值，了解到比值法定义速度的方法。继而学习速度的公式、单位、测量，这里体现了间接测量物理量的思想。

第六章的教学的思路与第一章何其相似！先进行质量的教学，包括质量的单位、质量的测量；然后，发现实际生活中体积相同的不同物体质量是不一样的，为了反映物体的这种性质，引入了密度，迁移速度概念建构的方法，再次接触比值法来定义物理量的方法。密度的测量与速度的测量一样涵盖了间接测量的思想，更进一步地渗透如何减小测量的误差教学，最后是密度在生活中的应用，利用密度知识解决实际问题，这和第一章的用速度公式进行简计算同属于物理知识应用，但应用范围更大了。

这两章的教学有共性，从物理观念方面上看都是物理量的教学，都是从学生熟悉的量到上升到物理量的教学；物理量的定义都是用比值法来定义的，突出单位的教学；物理量都会涉及到测量、测量时有物理基本仪器的使用规则、数据处理，间接测量的思想，测量中的误差理论分析。?

??在第一章教学后紧接着再进行第六章的学习，对学习物理量认识过程进行了巩固和强化训练。这种整合的目的在帮助学生逐步形成正确的物理观念，掌握科学的探究方法，培养科学的思维。这种学习不是平铺进行，有提升，突破传统教学中知识碎片化教学倾向，强化学科知识系统化的逻辑结构，聚焦核心概念的理解。?形成概念教学的路线，可以让学生从物质观（密度）、运动观（速度）中某一纬度整体认识自然，理解自然。

?这两章中设计到的物理量的测量有：直接测量的，长度、时间、质量、体积，虽然测量仪器的使用方法不同，但是使用都需要观察量程、分度值、零刻度。间接测量速度、密度，依据的原理是公式表达式，测量便存在误差