《人的性别遗传》教学设计 (1).docxVIP

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第四节人的性别遗传

年级

八年级

课时规划

1课时

课题

第四节人的性别遗传

教学目标

一、知识目标

1.说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的关系。

2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。

3.能解释生男生女机会均等的原因。

二、能力目标

1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力。

2.通过小组活动培养合作能力。

三、情感教育

1、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传计划生育政策。

2、培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

教材分析

《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，即主要运用前三节的知识解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展；启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可缺少的内容。

在“男女染色体的差别”中，教材简单介绍了科学家在研究男性和女性染色体的大致过程，之后安排了“观察与思考”活动。有了支撑，学生观察和思考有了知识基础。学生“观察与思考”问题层层递进。“生男生女机会均等”除了能帮助学生理解生男生女机会均等的原因，也能激发学生的学习兴趣，同时渗透了科学方法的教育。

教学重难点

教学重点：

学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

教学难点：

从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。

教学过程

教学

内容

教师活动

学生活动

引入

新课

导入新课

设疑：听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题。那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？今天，我们就带着这个问题学习新课：

情境导入，激发热情

新课

教学

一、男女染色体的差别

1、积极思考，小组探究交流：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？

2、学生介绍科学家的发现史。

1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。

1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。

3、活动：

（1）多媒体展示：男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：

（2）小组分析探究交流，每个小组学生代表积极回答：

师：哪幅显示为男性染色体？哪幅为女性？判断的依据是什么？

生：左幅为男性染色体图，右幅为女性染色体图。判断的依据是：最后1对组成为XY是男性性染色体，最后1对组成为XX是女性性染色体。

师：第1-22条染色体被称为什么染色体？在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体?

生：第1-22对染色体被称为常染色体，第23对染色体被称为性染色体。

师：男性性染色体由什么组成？女性性染色体由什么组成？哪条是Y染色体？Y与X染色体的区别？

生：男性性染色体由XY组成，女性性染色体由XX组成。左幅图最后一条是Y染色体。Y与X染色体的区别：X染色体较大，Y染色体较小。

师：就性染色体而言，在生殖细胞中，男女都有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？

生：在生殖细胞中，男女都只有1条性染色体。男性产生两种精子，为X或Y，女性产生一种卵细胞为X。

师：正常男性体细胞染色体怎样表示？正常女性体细胞染色体怎样表示？

生：正常男性体细胞染色体表示为44+XY；

正常女性体细胞染色体表示为44+XX。

师：男性精子染色体怎样表示？女性卵细胞染色体怎样表示？

生：精子染色体为22+X或22+Y；

女性卵细胞染色体为22+X

阅读课本上相关内容，思考并回答老师提出的问题，共同学习新知。

新课

教学

二、生男生女机会均等

1、小组汇报课前调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况。

2、小组分析探究交流，每个小组学生代表积极回答：

师：人的性别差异是由什么决定的？

生：由性染色体决定。

师：女性何时排卵？男性排精数目？

生:女性在两次月经之间排卵，男性一次排出上亿精子。

3、多媒体展示图解?学生分析讨论完成如下：