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统编一年级上册?《雪地里的小画家》教学设计含反思
教学目标:
1.认识“群、几、步”4个生字,认识一个新笔画“横折弯勾”,会写“用、几”字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学重点:
自主识记11个生字,正确、流利地朗读课文。
教学难点:
通过朗读知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学过程:
(一)活动一:回忆谁都来画画
1.教师出示谜语:一片两片三四片,飞入水中看不见。引导学生回忆大雪景色与分享雪中乐趣。
2.读课题、写课题。
3.根据课文情景,说一说谁都是小画家。
(1)学生回顾:小鸡、小狗、小鸭、小马
(2)教师张贴动物词语卡片,引导学生说一句完成话。
【设计意图】借助图画、音乐等营造课堂的氛围,链接生活,让学生回忆雪景和分享雪中乐趣,感受“银装素裹”“大雪纷飞”,同时用“下雪啦,我们可以……”的句式说一说,营造了开放、和谐的课堂氛围,引发了学生的思考,点燃童趣火花。
(二)活动二:谁的脚印,谁的画
1.读一读:读一读儿歌,学生自由读课文,找到小画家都画了什么?
2.圈一圈:朗读课文,找一找,圈一圈雪地里画的名称。
3.说一说,雪地里的小画家都有谁?都画了什么?
4.在交流时引导学生把四个小动物的名字画的名字找全。
(1)教师出示词卡小动物的名字和脚印
小动物:小鸡、小狗、小鸭、小马
画:竹叶、枫叶、梅花、月牙
(2)通过多样的形式认识小动物的名字和画;
让学生认读词语,开火车读,指名读,齐读;
(3)在图文对照中发现“马”“竹”的。
出示“马”“竹”的文字与图片进行对比,引导学生发现汉字与图片之间的联系。
(4)指导写好生字“马”“竹”。
a.观帖:教师出示写字口诀:马头小小,马背宽宽,马腿往回收,横画要写平;
b.学生从正确、规范、整洁三个维度进行分析生字;
c.教师范写;
d.学生临帖,提醒学生书写规范和要求;
e.评价;
5.梳理儿歌,联系说话。
??(1)引导学生将卡片按照顺序贴在黑板上;
(2)让学生完整地连起来说一说,雪地里的小画家都有谁,都有那些画?
出示句式:
下雪啦,下雪啦,雪地里的小画家有??????????、??????、??????和??????。
下雪啦,下雪啦,雪地里的画有??????????、??????、??????和??????。
6.读儿歌,连一连。
(1)读儿歌的1-6行。问:他们都画了什么?
(2)完成作业单连线,同桌互换,检查对与错。
【设计意图】在阅读中提取关键信息是低年级阅读教学的关键。教学中让学生带着任务读儿歌,一边读一边圈画信息,培养学生在文本中提取关键信息的能力。同时通过对一对、贴一贴、说一说等教学环节的设计,引导学生在搜集信息中做到有序、完整,提升学生语言概括化能力。
(三)活动三:探究画与脚印之间的联系;
1.想一想。
(1)为什么小动物的脚印能成画呢?学生思考。
(2)教师出示小动物脚掌的图片,学生观察动物脚掌的特点?
(3)借助插图,把小动物的足迹和雪地上的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”联系起来。
2.说一说。
(1)用“因为……所以……”或其他表示因果关系的句式说清楚从图画推断出动物的理由。
(2)观察插图,联系生活,发挥想象:小动物的脚印还像什么?汇报讨论结果,比一比哪一组的想象力最丰富。
(3)出示其他动物的脚印,想一想像什么?试着说一说。
3.读一读。
(1)指名读,生生配合读等朗读形式发现前面都是小动物的名字,后面都是相应的画作。
(2)尝试变换顺序和句式说一说。
【设计意图】《语文课程标准(2022年版)》在“课程目标”中指出:“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”这既明确了思维能力的概念与内涵,也指明了思维能力培育的目标与内容。低年级学生以直觉思维与形象思维为主,但在教学时同样需要渗透逻辑思维的培养。巧妙地将科普知识融入进了儿歌中,将情趣与理趣融合在一起。借助学习单,看动物脚掌,想脚印特点,再连一连,让学生形象化感知小动物脚印与“竹叶”“梅花”“枫叶”“月牙”等事物之间的内在联系,说清楚事物的联系过程中,锻炼了学生表达能力,同时让学生在课堂上呈现思维的火花,让思维可视化。
(四)活动四:画画中的快乐
1.师生问答对读后两句。
2.观察文中插图,理解“几步就成一幅画。”
3.想象小动物们画画的心情和画面。
4.有感情地朗读后两句。
5.理解青蛙为什么没参加?简单解释“冬眠”。
6.拓展:小熊为什么没参加?小蛇为什么没参加?
?师生问答,朗读课文。
7.结合板书引导学生
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