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统编八年级上册《饮酒》教学设计

教学目标：

1.熟读诗歌，疏通诗意。

2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。

3.结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。

教学重点：

1.熟读诗歌，疏通诗意。

2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。

教学难点：

结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。

教学过程：

一、新诗导入

酒，与我们的生活息息相关。酒，更是一种文化，诗与酒，自古就结

下了不解之缘，“何以解忧？唯有杜康”抒发的是曹操想结束战乱，

统一中国的愁绪；“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”抒发的是农

家待客想尽其所有的一片盛情；“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”

道出了国破家亡时李清照的凄苦，冷寂……可以说，酒，可以催发诗

的灵感；诗，可以增加酒的韵味。今天我们一起来学习陶渊明的这首

《饮酒》，一起感受诗人在酒后想抒发的情志。

二、初读诗歌，感知诗意

1集.体朗读

齐读诗歌，读出节奏：二三拍

2.疏通诗意

小组合作，梳理诗歌大意，说一说你从诗中最直观地读出了作者

怎样的情怀？

明确：出世，远离世俗的情志

思考主问题1:

哪个字或词最能表达诗人的出世之情？

预设1：“心远地自偏中的“远”字，表明诗人远离喧器，游于自然。

预设2：〃悠然〃写出了诗人沉醉在自然中，忘记俗世烦恼那种恬淡、

闲适、对生活无所求的心境。显示出了诗人悠然闲适、超然物外的“真

音〃

卮、O

本句朗读指导：“悠然”句读得舒缓，有拖音，读出悠然、明朗的境

界。

预设3：“飞鸟”在暮色时分一起回巢，让人感觉自由自在，没有烦恼，

可以表达出来。

预设4：“菊花〃这个意象有归隐的含义，寄托了作者的隐逸之情。

追问：为何诗人如此钟爱菊花呢？

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

苏轼

宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

——郑思肖

明确：菊花是高洁傲岸”的象征

三、寻找反常合道之处，感悟诗情

思考主问题2：

诗人有着出世的情怀，但在这首诗歌的内容中，你有没有发现什么反

常之处呢？

明确：“结庐在人境，而无车马喧”

1.提问：出世却结庐在人境”是相互矛盾吗？

①引导：这应该是怎样的人境”？结合诗句说说你的看法。

（屏显）陶渊明的“人境应是—的，因为。

预设：陶渊明的人境是物质的，因为结庐，生活。

陶渊明的“人境是喧嚣的，因为“而字说明本应是充满车马

的喧嚣。

补充：这里的“车马”不仅指达官贵人的高车骏马，更是指官场繁琐

的应酬和功利性极强的交往。

②追问：即使陶渊明把房屋建造在喧嚣的城市，诗人也能屏蔽干扰，

他是如何做到这一点的呢？

明确：“问君何能尔，心远地自偏”

③引导学生说一说自己的理解

大家一定都听说过“大隐隐于朝，中隐隐于市，小隐隐于野。〃这句话，

那些所谓的隐士，看破红尘隐居在山林，这只是形式上的隐而己，而

真正达到物我两忘的心境，反而能在最世俗的环境中，排除嘈杂的干

扰，调节好心灵和现实的焦距，自得其乐，因此他们隐居于世才是心

灵上真正的升华所在。陶渊明已经达到了一一身处闹市，而心若幽

谷”的境界。

2提.问：那诗人在“人境”的生活到底是怎样的？用诗句来回答。

采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

(1)学生对读诗句，读出诗意。

(2)思考：请学生展开联想，描绘这四句诗。

示例：诗人在菊园中随意地采摘菊花以佐酒，一俯一仰，不经意之间

抬起头来，目光恰与南山(庐山)相会。惊鸿一瞥，南山美景净收眼

底。太阳下山了，南山笼罩在渐渐升腾的云气之中，显得非常美丽;

外出觅食的鸟儿，呼朋引伴，成群结队地飞回巢穴。

描绘时教师引导：

①用哪个词语修饰采，符合陶渊明的隐居生活？

提示：如，慢慢地，缓缓地，随意地，符合“悠然”的状态即可。

②“悠然见南山”中的“见”能否改为“望？

明确：“见写出了诗人在东边篱旁采摘菊花，无意看见郁郁葱葱的南

山时心中的欣喜之情，符合作者“悠然〃“闲适〃的情趣，写出了一种无

意得之、悠然忘我的心境。而“望是眼睛盯着看的意思，显得有意为

之，更有目的性