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中学物理课堂教学与反思

任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而无视对学生愿望和学习方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人开展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式发展调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在实用的有价值，实用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的开展。

在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们时常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式发展实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探索，主动参预，勤于动手，也时常发现学生的闪光点，有新的发现，也有时常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的间隔。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，时常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前温和可亲了，上课时常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思量。时常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。

新课程在教材内容、教法等方面都有所变化，需要有新的教学方法，我于是在教学实践中时常反思，同时向经历丰富的老师学

习。那末，新课改下的物理教学中老师到底要教什么？学生到底想学什么？是不是中考考什么，老师教什么，学生学什么。我说非也，素质教育我们喊了许多年，进入21世纪又遇到新课程改革，怎么还能老思想、老观念呢？课程改革了，我们的思想就要跟上，就要探索新的教学方法，才干适应新课改的要求。下面我就谈一下我在新课改教学过程中的一些粗浅的想法：

举个例子，初学物理的学生会认为“力是维持物体运动的原因”。原因是在他们的脑海中一些基于他们过去的生活和学习经历的直觉经历，所以有这样的“错误概念”；除此之外，在他们的脑海中还包括对学习过程、学科本质和学科知识构造的态度、信念和假设等，如果说前者会成为学生理解科学概念的障碍，那末后者将影响他们对整个课程的理解和科学素质的养成。所以，我们应该从以下几方面来把握：

1、把握学生学习物理的态度，化被动学习为主动学习。

有数据研究说明中国的学生学习知识有一共同的问题，学生总认为老师讲的就一定是对的，老师就是知识的权威，所以在学习时就不假思索的承受了。为什么学生会这么“容易”被动“承受”知识呢？原因很简单，中国的父母在教育小孩时喜欢把孩子的的事情全部包办下来，我们的老师也具有这样的教育观念，于是就把学生学习的某些过程自己就不知不觉代替完成为了。所以说我们要有新的教学模式，传统教学过程根本上由教师来完成，学生的学习就是通过阅读课本、认真听讲将外在的知识复制到自己的头脑中并在考试时将其再现出来。在这种学习过程中，学生只是被动地承受知识。学生原有的知识经历以及学生对学习目标、学习重点和学习策略等的选择性被忽略了，学生的自主性和能动性被压抑了。而恰恰许多

教师和学生都习惯了这种教学模式。现代科学哲学认为，知识是变化的，是能动的，是人努力的结果。对学生来说，知识在被接收之前是不具任何权威性的，因此教师不能以知识的正确性作为让学生接收的理由，而应根据学生原有的知识经历引导他们对新知识发展分析、检验和批评，使学生积极参预教学过程并建构自己对新知识的理解。总的来讲在教学中应重视培养学生学习的自主性。

2、让学生亲身体味到人类建立科学大厦的全过程。

传统的教学过程中时常会浮现这样的现象，一堂物理课老师只讲物理概念、物理规律、原理，然后就用大量的练习来轰炸学生，最终给学生能够留下的也仅是些专业名词、公式和概念。这些专门的词汇、孤立的概念和原理等零散的知识只无非是科学大厦的一些砖瓦，无法让学生看到科学大厦的整体和人类建立科学大厦的全过程。这样的课堂教学怎么能适应新课改的要求，学生觉得空洞乏味，我们应该从人文的角度去处理教学内容。“科学本身不仅包括专业知识和技能，而且包括概念的相互关系、世界观、对人类和知识本性的看法”。传统物理教学往往只重视前者而无视后者，教师应从历史开展的角度和整体上把握本学科知识间的相互关系以及本学科知识与技术、社会以及相关学科间的关系来发展教学，这样的教学才会收到良好的效果。

3、让学生明确学习的重点是理解观点和概念不是死记公式解题。

学习物理绝不是死记定理、公式，不是空洞、单一的解