高中：大概念教学素养导向的单元整体设计读后感1.docxVIP

《大概念教学—素养导向的单元整体设计》读后感

“大”概念，“大”单元，我将以本书的第一个字作为切入口谈谈我的第一层感受。作者在书中写道，“所谓的‘大’不是单纯地指大量内容的聚集与传递，而是指以素养为目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。也因此，所有学科都浓缩了自己的核心素养，以我所教授的体育学科为例，体育的核心素养总结归纳为运动技能，健康行为和体育品德。而大概念与各科核心素养的关系我的理解就等同于爸爸与他的儿子们，了解了大概念就等同于了解了核心素养产生的原因和意义。另外，我理解这里的“大”是对教师的最高要求，只有教师对所授学科有深刻的理解和灵活的运用能力，才有可能实现大概念教学，若教师本身只具备“复印机“或”复读机“的功能，那大概念教学是不可能存在的，而学生作为受教育者，其思维模式和认知逻辑是受到教师影响的，也因此书名是“大概念教学”而不是“大概念学习”。因此我的理解是，学生的大概念思维需要教师自己先行建立并引导，若教师自身没能形成这样的思维直接引导学生去接受大概念是难以实现的。

读完这本书后，我的第二层感受就是，如何正确的以学生为主体去教学，书中频繁提到“生活价值”一词。我认为“以学生为主体”并不能够单一的理解为让学生更多的参与课堂或是更多的课堂互动（师生或学生之间）。而是，每一个课堂环节，每一个互动设计或问题设计是否都思考了它对于学生的生活价值。以我自己所教授的体育学科为例：我们希望学生跑得更积极更快一些，于是设置规定的时间作为目标。但是现实生活中他们不会为自己计时，这仅仅出现在专业运动员身上。因此体育前辈就设计了追逐跑的练习方式。回想生活中跑的情景有哪些？追赶公交车或被坏人追赶，一个主动一个被动，但是结果都是我们会拼命的跑。所以从大概念的角度出发，在练习中就可以设置追逐对象或被追逐对象并进行奖惩，以此来设计出有生活价值的场景。这样的方式与简单的计时训练看似目标都一样，但对于学生的心理和实践意义来说却截然不同。因此，读完本书后总结我在未来设计练习前应当更多考虑学生的生活价值，尝试联结实际情境去寻求学生的心理认同。也就是现当下体育学科流行的情境教学法。

最后一层最想聊聊的读后感受是未来学生的“大健康”培养。这即是感受也是目标。体育学科本身就是维系身体健康的重要学科，而健康也有所谓“大”的概念，即围绕健康提出的全局的理念，包括了身体健康，心理健康，社会适应能力，道德等等。可以说至今体育的位置仍然没有得到应有的重视，不仅体现在学生群里也体现在整个教育圈，虽多次强调，证明和宣传，但最终的结果还是“并不是必要条件”。其实应该说并不是“短期的必要条件”。体育实是最为基础最重要的学科之一，至今仍带着不少有偏见的标签，其历史原因和现实原因是复杂的，长期存在的。但经过阅读大概念一书我找到了一点自己的思路。“体育”长期以来重点被放在“体”字上，强调体育课一定要动起来，但常常忽视了“育”，也有说法是要在运动中育人，这是正确的，在运动中人的意志品质，抗压性，比赛中的道德意识，竞技品质都会得到教育。但还有一个“育”是体育课中少有体现的，就是现当下新加入的“健康教育”模块，“为什么我们要学体育？”“体育学科究竟包含了哪些内容，仅仅是实质的运动吗？”“如果我们好好的学习体育我们会收获什么？”等等等等具有思考性的理论性的议题在体育课堂中却很少得到体现。这一内容与大概念的初衷类似，大概念的学习是需要自主性和积极性的，积极性的触发是需要目标与动力的。学生不明白自己为什么一定要跑步，学生不明白自己为什么一定要动，这可能就是大概念下体育课堂缺失的部分，也是我读完本书后最大的思考和未来的目标。育优先于体，而后以体育人。希望更多的孩子能形成体育的大概念，由衷的爱上体育，不仅爱它的酣畅淋漓也爱它的热血磨砺。