大学生暑期社会实践报告-留守学生课外阅.doc

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大学生暑期社会实践调研报告

读不读？何以读？

读不读？何以读？

——松坑地区留守学生课外阅读现状及相应对策研究

随着我国工业化、城镇化的不断推进，隔代教育与及寄养教育的诸多不利使得留守学生问题成为热门话题，而在留守学生课外阅读方面却缺乏应有的关注。在“书香社会”和“留守学生问题”的双重背景下，在读书欲望渴求不断提升和相应的配套公共服务还未建立的情况下，研究当地的课外阅读的问题现状以及探讨相关的公共服务的对策建议十分有现实意义与理论意义。

课外阅读无疑是一剂良药，那么现今的留守学生到底“读不读”课外书呢？他们又是“何以读”的呢？首先，本研究主要以广东惠州松坑镇的留守学生为研究对象，探讨当地留守学生的课外阅读现状及阅读壁垒，发现当地留守学生课外阅读存在“读不读”（课外阅读认知与行为反差，读物数量与质量欠佳）与“何以读”（阅读途径与环境不佳）并存的两个问题。

进而，本研究针对上述问题，以“均衡化”（让每个农村孩子更好地读课外书）与“特殊化”（考虑到留守学生特色，开展专门帮扶）思路为依托，通过构建“三合力”模式（家长、老师、学校）与“三服务”模式（村委、学校、公益）解决当地留守学生课外阅读困境，并通过参考国内外课外阅读实践成功经验，为当地设计出一套特色的、系列的、循环的课外阅读公共服务模式及具体活动形式。

关键词：留守学生课外阅读“三合力”模式“三服务”模式公共服务

目录

TOC\o1-3\h\z\u第一部分：导论 9

一、研究背景及问题提出 9

（一）长远命题：留守儿童问题成为社会的焦点 9

（二）外驱力：城乡二元社会结构下“三合力”的匮乏 10

（三）内需力：“新读书无用论”与“阅读功利化”并存 10

（四）政策支撑：让书香浸满社会 11

二、研究意义与价值 12

（一）从“心”开始的爱——关爱留守学生 12

（二）将阅读进“心”到底——挖掘阅读潜力 12

第二部分：研究设计 14

一、研究理论 14

（一）横向理论：重要他人理论 14

（二）纵向理论：认知发展理论 14

（三）公共理论：公共服务主体多元化理论 15

二、研究方法 16

（一）定量研究 16

（二）定性研究 18

三、研究框架 20

四、研究创新 21

（一）独特视角 21

（二）创建“三合力”理论 21

（三）提出“三服务”建议 21

第三部分：文献研究 22

一、概念界定 22

（一）农村留守学生 22

（二）课外阅读 22

二、文献研究 24

（一）国外课外阅读情况概述 24

（二）国外课外阅读理论概述 27

（二）国内课外阅读概述 28

第四部分：“读不读”与“何以读” 32

一、阅读现状？——课外阅读认知与行为反差 32

二、无心读书？——课外阅读“功利化”与“娱乐化” 34

（一）功利化阅读 34

（二）娱乐化阅读 35

三、无书可读？——课外阅读途径与时间瓶颈 36

（一）阅读途径：闭塞且单一 36

（二）阅读时间：被排挤与被占用 37

四、阅读差异？——课外阅读性别与年级差异 39

（一）性别差异：更加关注留守男生 39

（二）年级差异：“高-低-高”分布 41

（三）习惯差异：总体较好 42

第五部分：“三合力”与“三服务” 43

一、留守学生课外阅读“三合力”现状分析 43

（一）家长：支持者 43

（二）老师：引导者 44

（三）学校：构建者与规范者 46

二、留守学生课外阅读“三服务”现状分析 48

（一）学校：图书馆与图书角 48

（二）村委：农家书屋 50

（三）公益力量：公益组织与志愿服务者 52

第六部分：结论及建议 55

一、调研结论 55

（一）松坑地区留守学生课外阅读现状 55

（二）松坑地区三合力（家长、老师、学校）现状 55

（三）松坑地区三服务（学校、村委、公益）现状 56

二、调研建议 57

（一）一个思路:均衡化与特殊化兼具 57

（二）三方合力：解决“读不读”问题 57

（三）三元互动：解决“何以读”问题 59

第七部分：附录部分 63

附录一：参考文献 63

附录二：问卷 64

附录三：访谈稿 67

附录四：调研体会 87

附录五：调研剪影 93

第一部分：导论

一、研究背景及问题提出

（一）长远命题：留守儿童包含留守学生（其