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名著整本书阅读方略初探

叶雷

面对当前学生课外阅读的碎片化、无序化现象，很多语文教师达成一个共识，要追求回归真实的阅读，要读整本书。从叶圣陶提出整本书阅读概念到语文课标的写入，已有较长的历史，但在实际教学中面临课时不足等现象，整本书教学更多的成为一种宏观的教学理念，并未能有效地设计、落实课程标准提出的阅读要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

现行使用的语文教材以几篇相同类型的主题选文组篇单元成文，一册教材20几篇选文，选文受长度、字数、篇幅的限制，或加以修改、或删减成文，或摘录节选，导致语文教学阅读的目标散化，语文教学内容不集中，片面追求单篇教学效益。选文内容一定程度上影响了语文教学的深度，在阅读教学方式上精读篇章成为主流，很少对篇章以外的阅读教学方式的探索，造成语文教学的耗时、无趣，学生的语文素养靠课内的阅读学习难以提高。

整本书阅读是基于语文核心素养的真实的语境阅读，它较为贴近日常的阅读真实状态即整本书阅读，首先通过积极主动的阅读实践，积累、梳理、整合阅读信息，建立阅读材料之间的联系，完成语言的建构与提升，其次在完整阅读的背景下获得对文本的鉴赏，丰富自己对文本的感受与理解，通过辨识、分析、比较、归纳、概括，形成反思的阅读状态，表达自己的阅读心得，运用批判性思维审视语言的品质，在读整本书中发展阅读思维，提升阅读思维品质，在阅读活动中通过充分体验、欣赏、评价实现阅读整本书的审美鉴赏与创造，同时在阅读中，继承优秀文化，理解文化的多元，拓宽文化视野，这是单篇课文教学所不能实现的功能，打破原有的语文阅读教学形态。

整本书阅读是当下语文教学改革的一大热点，课程标准对它的重要性也反复强调，但“读整本的书”在现实中依然是一个空中楼阁，困难重重。可喜的是，统编本初中语文教材已经在这一方面有所突破，特别是在名著导读方面，通过读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐，推进名著阅读的真实性、有效性，形成完整的整本书教学思路，课内课外结合，共同提升学生的语文核心素养。经典名著整本书阅读指导以阅读方法为抓手，通过简单的主题、人物、主要内容，实现整本书阅读的第一步，初步了解作品，继而加以读书方法指导、专题探究、精彩选篇，形成系统的整本书读前、读中、读后指导，以此形成一条教学思路。

基于核心素养的名著整本书阅读教学的思考，笔者认为应从以下三个方面着手进行，整本书阅读课程建设，整本书阅读学习方法的指导，整本书阅读教学评价，处理好课程建设、方法指导、教学评价之家的关系。

一、整本书阅读课程建设

1.将名著整本书阅读教学纳入的学科计划

名著阅读属于作为语文教科书阅读教学的有机组成部分，高中语文课程标准讨论稿已将“整本书阅读”纳入必修7项课程之一，因此整本书阅读的重要性和必要性不容忽视。部编本初中语文教材“根据课标的需要，各册安排2部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣，在介绍书的内容的同时，提供阅读策略，因此课堂教学要融入整本书阅读，要以教學计划的形式制定阅读计划，纳入学期语文学科课程规划中，确定好阅读周期、阅读课时的教学形式或学习内容，按照一定的组织形态加以落实。

作为语文教材必修内容的一部分，名著整本书阅读面对的群体是全体学生，关系到学生的语文素养提高与否，具有广泛性和深刻性，应通过名著整本书阅读促进学生阅读能力的发展，语言思维的锤炼。

2.构建名著整本书阅读课程框架体系

曹文轩教授曾说过，一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长越是如此。因为大规模的作品在结构方式上，与短篇作品是不一样的。短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式。而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。从这句话，我们得知，整本书阅读与我们教科书中的单篇教学截然不同，表现在篇幅、时长，思维的推进。

虽然整本书阅读当然是包含在整个语文课程体系之中的但是教师往往把阅读教学等同于篇章阅读教学，忽略或轻视整本书阅读，自觉或不自觉地把整本书阅读排除在课程体系之外。同时，由于整本书阅读具有内容篇幅长、学习时间长等特点，在具体操作中相对单篇文章落实起来难得多，也正是如此，变革阅读教学方式，构建整本书课程体系，加强课程设计，完成语文课程计划，显得尤为迫切。如七年级名著阅读课程规划：

二、聚焦整本书阅读方法的指导

整本书的“整体”特点决定了整本书阅读学习方法的指导，在整本书阅读书目确立的同时表现在阅读时间的分配、阅读方式的选择、阅读内容的规划等。

1.阅读版本：名著版本众多，以《骆驼祥子》为例，有插图本、青少年版、有些还是改写本、简略本。为确保阅读的质量，在同一阅读起点上，教师在指导学生对必读书目的阅读上推荐选择优质版本，供学生参考。