x小学《我是校园小主人》微型项目化学习研究报告(1).docx

微型项目化学习研究报告

研究问题

为了让一年级新生更好更快地适应校园生活，这几年，学校非常重视一年级新生的起点教育。新学校是小朋友每天学习活动的场所，美丽的校园也是小朋友需要熟悉的地方。今年，学校就来一个全新的尝试《我来为你当向导》。一年级上册“位置与顺序”单元主要涉及的知识点是用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。虽然还没开始学习，但是很多孩子已经知道这些方位词。以往一年级新生一入学，就会在老师的带领下认识校园，走一走，看一看，认一认，就走过场了。在这个项目化研究中，我们请六年级的哥哥姐姐帮忙，跨学段大手牵小手，通过“认识我的新校园”、“打卡校园地标”、“绘制校园路线图”等任务，引导孩子感受生活中的“上下、前后和左右”，体会位置的相对性，在项目中初步建立方位感和空间感，熟悉校园，更xxxx小学生活。

研究方法

团体作战，分工合作。

人在一起是聚会，心在一起是团队。xx学校老师向来都是团队作战，全校数学老师都参与到这个研究中来。一年级的老师负责设计“绘制个性化校园路线图”，二年级的老师负责设计“打卡校园地标”，三四年级的老师负责拍照、录像、做视频，五年级老师负责设计“认识我的新校园评价单”，六年级老师负责设计“校园平面图”。

大手牵小手，亲切有成效

在实施的过程中，一直由六年级哥哥姐姐陪同，他们能被选来为一年级弟弟妹妹做讲解、做向导的肯定是特别优秀的，他们来到一年级，特别有自信。一年级的小朋友看到哥哥姐姐也特别有亲切感。认识新校园、打卡地标、绘制个性化校园路线图等都在哥哥姐姐的带领下完成，一个大手牵着两三个小手，每一项活动都是手把手地教，这样比我们一个老师带着42个小朋友成效高多了。

研究结果

整个活动下来，小朋友和家长对整个校园都熟悉了，提高了小朋友的语言表达能力，增强了小朋友的方向感，培养了小朋友的空间能力，更是对校园产生亲切感，喜欢上自己的新校园内。

讨论与反思

反复斟酌，逐步改进。

1、设计“绘制个性化校园路线图”时，准备了四块内容：办公室、洗手间、食堂、操场，这些都是跟学生校园生活最密切相关的。前面话怎么引，后面画图需要多大的框，最后评价表又是怎么设计等一系列问题摆在眼前，一稿又一稿，前后三次才最终定稿。比如画到洗手间路线图，最先只是说下课了想到洗手间，后来考虑到一年级小朋友的年龄特点，把前面引入改写成儿歌的形式，去掉爸爸妈妈的评价，加了学长的建议，还用泡泡的形式加入思想教育。出发点是教室，放入卡通蘑菇房，这个图案是跟第一天认识校园时一样的贴纸。这样看起来，小朋友比较喜欢了。

2、在大手牵小手的过程中，第一次对应班级派来8个同学，一个大同学负责一小组5个小朋友。第一天，同学之间相互不认识，老师也不认识小朋友，排个队伍又要老半天，带出去还怕小朋友走丢，显得有点乱，有点难，又非常花时间。第二次，我们就改变策略，对应班级派来16个大哥哥姐姐，两个大同学负责一小组5个小朋友这样，之前的难题都解决了。

疫情有遗憾，但有对策

在研究的最后一块“我是校园小向导”，本来是由孩子带着自己家长进入校园，实地向家长介绍自己新校园的，可由于疫情原因，家长不能进入校园，有点小遗憾。在这种情况下，我们老师就请每个班两个小朋友当向导，介绍校园，拍成视频，发到班级钉钉群里给家长看。

微型项目化学习研究报告

研究问题

结合学校一年级新生起点课程的实施，xx小学《我来为你当向导》项目化学习在一年级新生9月1日报到日正式启动，通过跨学段小手牵小手“认识我的新校园”，引导孩子感受生活中的“上下、前后和左右”，初步建立方位感和空间感，熟悉校园，更好地适应小学生活。但第一天的活动组织有点乱，表现在：（1）六年级与一年级孩子之间不熟悉，队伍不明显，人员容易走散。（2）六年级的孩子在介绍校园时，语言随意，不够规范和数学化。（3）陌生的环境，由于一年级新生表达能力的有限，介绍时句子长了不是很流畅。

研究方法

1．六年级大向导的选择人选上要更加严格，要求组织能力强，耐心细致，本身数学素养好。

2.给六年级学生上好辅导课，规范介绍语言：六年级孩子介绍校园时可以这样说：

走进校门，前面是教学楼，教学楼后面是后操场；左边是行政楼，右边是六教室和科学宫，六教室后面是食堂，我们一（）班在科学宫几楼。

（主要是用上方位词，指导一年级孩子站在同一个位置上，面朝同一个方向，用上手势来认识校园主要建筑物。）

3.六年级指导老师要在活动前，让学生明确活动流程及自己的任务，讲清任务单的填写要求（具体到该说什么话，怎么说）。

4.一年级上好起始课，能清楚辨析自己的前后左右上下，配上手势。

5.在整个项目化学习过程中，规范固定六年级和一年级的组合，每个大哥哥大姐姐最多带4个新生：

（1）小组里的孩子们先做简单自我介绍，给一点时间让一年级孩子记住自己的组长