情境创设在地方课程中的运用.docx

情境创设在地方课程中的运用

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——以《可爱的嘉兴》一书中的“水乡风情”板块的教学为例

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【摘要】地方专题课程《可爱的嘉兴》（小学部分）分为四册，每册各个单元分别是南湖烟雨、人物画廊、家乡览胜、水乡风情四大模块。《地方课程资源开发与利用》一文中举隅了地方课程资源开发与利用的基本方式与策略，其中就有一种情境——陶冶式。笔者想结合水乡风情中教学课例的设计，来谈谈如何通过创设情境来有效地把握好地方课程中的“水乡风情”这一板块的教学，通过学生的感官和心智感受和体验情境中的美感，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质。

【xxx】情境创设??地方课程??水乡风情

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xxx指出：\t/_blank教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。创设一个具体生动、真实可感的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，促使学生在一种轻松愉快的情境中形成体验，学会体验。??

教学中，情境是教师根据教学内容，与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情境中发生的，教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，把学习活动变成学生的精神需要，直接关系到教师教学效果，对于激发学生求欲具有重要作用。对于地方课程教学而言，情境创设更不能忽视，情境创设的好坏，往往导致整堂课的教学效果。《可爱的嘉兴》一书中“水乡风情”这一板块，涉及到丰富的民间文化，丰盛的物产，独特的民俗风情，怎样创设教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生思考、探究，从中获得经验，发现知识，领会其中的道理呢？在教学实践中，笔者作了如下的探索：

一、借助图像再现情境

《可爱的嘉兴》课程标准实施建议部分提到：“一些内容很难用文字说清楚，而用图画、照片和表格来呈现，则可一目了然。因此，要充分利用每页的空间，在文字边留出的空白处，配用一些图片、照片和表格，引导学生思考、探究，从中获得经验，发现知识，领会其中的道理。”图画内容是地方课程文章的精髓。图画形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。而“水乡风情”这一板块中的内容大都配有精美的插图，课外资源也相当丰富。它有助于学生对嘉兴名优特产、风土人情的了解。教师可以就地取材，借助图画、录像，再现情境。

如笔者在教学四年级《两岸青青万枝桑》一文时，首先课件出示镶嵌于层层叠叠的稻田边缘的美丽的桑园，漫山遍野的桑树郁郁葱葱，学生个个兴趣盎然仿佛置身于其中。再是展现颗颗饱满鲜艳的桑椹像星星一样挂满枝头，学生都伸出手想去摘，嘴里还吧砸吧砸，仿佛在品尝那甜美的桑椹。然后出示蚕宝宝在蚕匾中蠕动、在草垛里吐丝结茧、蚕农们采摘白花花的茧子的图画。“哇，蚕宝宝好可爱！”“我好想养蚕宝宝！”“茧子还白呀，像雪一样！”“好多好多的茧子呀！”……由于图画给了学生直观的感受，整个课堂气氛活跃，提高了教学效率。学生们在愉悦的情境中，了解了具有江南特色的蚕桑文化，领悟了家乡的美，从而培养了他们的热爱大自然和热爱家乡的感情。

又如教学五年级《迷人的灯彩??绚丽的灯会》一文时，用播放视频《迷人的硖石灯彩》导入教学：元宵之夜，硖石古镇的街头巷尾，鼓乐喧天；檐下窗前，张灯结彩。一支支舞灯的队伍涌上街头，人们身着盛装，粉面黛眉，在锣鼓丝竹声中载歌载舞，缓缓行进。灯彩品种繁多，有表现龙凤呈祥、虎跃狮吼的飞禽走兽灯；有表现红楼十二钗、水浒英雄的人物故事灯；有表现玲珑宝塔、麒麟台阁的亭台楼阁灯等。观灯的人群，从四面八方蜂拥而来，摩肩接踵，把整个硖石镇围得水泄不通。……视频集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，整个课堂充满诗情画意，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

二、播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。

如笔者在教学《两岸青青万枝桑》一文时，出示图画的同时播放音乐《钱王山上的蚕歌》序曲“魚米乡，水成网，两岸青青万支桑，满船银茧闪亮光，照得姑娘心欢畅。一把那个青桑一呀么一把呀哟喂！一条那个蚕儿，一颗茧；蚕儿肥壮人辛苦呀哟喂！换的那个丰收心里甜。……”学生在优美的旋律中欣赏着画面，犹如漫步在蚕乡，而那美丽的歌词替代了教师的解说，学生一听就明白了家乡的蚕桑文化。学生们还边听边哼起了歌，个个都唱得入情入境。小学生的情感发展