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薄弱校，我拿什么来改变你

常言道：铁打的营盘流水的兵。今天，成都市武侯区却将这句话演绎为“铁打的营盘流水的将”。这里的“营盘”指中小学。“将”，自然就是校长。

其实，武侯区在早些年实施城乡学校一对一“捆绑”发展的时候，就将一些“兵（教师）”和“准将（校长助理）”们流向了乡村学校，给这些学校带来了变化。但区教育局觉得仅靠“兵”们这种零散的流动还不“给力”，不足以让均衡提速。于是，他们把流动的主体圈定在“将”们身上，让全区所有的中小学校长都流动起来，靠名校长的智慧和力量去改变和提升薄弱学校。与此同时，他们还从名校公选了一大批校长助理，让他们到薄弱学校锻炼，然后到名校提升，成熟之后，再派往薄弱学校。

在此番校长大流动中，校长们有不一样的经历和不一样的感受，本报记者选取了其中的几个片段，记录下他们流动的足迹。

把优秀校长派给你

校长流动成为常态，不仅强化了区域内的资源共享意识和品牌推广意识，强化了校长们的大局意识和责任意识，还强化了学校的融合意识和质量意识。

“你猜我这20年走过了多少所学校？”棕北小学校长段红一见面就抛出了这个问题，“说出来会让你吃惊——6所。其中有农村学校，有城乡接合部学校，也有武侯区甚至成都市的名校。”

像段红这样在不同学校“流动”的校长，在武侯区已经不是少数。郭先梅、段智强、张永锐、杨泳、杨尚薇、汪翼、廖瑛等，都有在3所以上的学校当校长的经历。流动已经成为校长们的常态。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“加大学校领导干部培养培训和交流任职力度”，从国家战略层面对校长交流作出了明确规定。而通过校长交流促教育均衡的探索，武侯区从2003年就开始了。

2003年前后，城乡“二元”结构的矛盾给武侯区带来了前所未有的压力，城市发展外扩，居民子女要“上好学”；农民工进城，子女要“有学上”。在这样的背景下，武侯区开始推行城乡教育一体化发展战略。这年7月，区政府将原属乡镇管理的18所农村中小学全部收归区教育局直管，城乡学校在人、财、物等配置上享受“同城待遇”。4个月后，12所村小和城区12所最好的小学实行“一对一”捆绑结对，组成12个“城乡教育共同体”，实行“两

个法人单位、一个法人代表、一套领导班子、独立核算、独立核编”的管理体制。为了提高乡村学校的教学质量，区教育局和城市学校采取了一系列措施，在教学上、在师资队伍上具体帮扶，其中之一就是派校长助理到村小任职。

优秀教师支教，逐渐改变着薄弱学校的教学观念、行为和方式，但这样的改变是渐进的，是和风细雨式的。毕竟，教师素质的大面积提升不可能一蹴而就，城乡教师也不可能用“抓阄”的办法重组。如何更好地促进区域教育均衡，成为困惑决策层和实践者的难题。

武侯区的决策者试图破解这个难题，他们将城乡教育均衡的重点放在校长的大面积交流上，让优秀校长去推动薄弱学校的改革，让优秀校长用自己的思想和行动去改变薄弱学校。

为了使校长交流规范而有序，武侯区制定了《干部教师交流工作实施办法》，在交流的目的、条件、任务、评价考核及经费保障等方面作出了明确规定。

他们构建了一个优秀校长成长的通道，首先从培养和储备后备干部做起，每年在全区名校公开选拔10多名校长助理，这些助理在名校“孵化”一段时间后，即被派往捆绑学校（村小）主持某一方面的工作。经过两年锻炼，再让他们“回炉”——到其他名校担任副校长。在这个岗位锻炼1年至2年，成熟一个使用一个——到薄弱学校担任校长。校长们经过这么多岗位的历练后，办学理念和管理理念基本上成熟，已成长为优秀的领军人物。这个时候，教育局就把他们调回大本营——城区名校当家，让他们手把手地带队伍，为武侯区继续培养后备干部。

除了本土培养校长之外，武侯区还不停地向外面“借力”，每年面向全国招聘15名左右优秀校长，工作岗位明确为城郊学校。

现在，武侯区校长交流的方式是多层次、多口径、多形式的，名校校长到薄弱学校任职，教研机构的领导到学校当校长，大学教授到乡村学校当校长，名校的副校长到薄弱学校当校长。该区95%的校长都参与了大交流。95%，这意味着几乎所有的校长都处于动态的位置，所有的校长都在跑道上。

经过7年的校长大流动，武侯区成长起一大批年轻有为、精力充沛、对教育充满理想和激情的校长，他们成为武侯区推进教育均衡的排头兵。

武侯区教育局党工委书记、局长雷福民说：“我们每年从城区学校至少选派30名干部到城郊学校任职。前几年，给学校选校长是件难事，数来数去就那么几个好校长；现在，在交流中成长起来那么多优秀校长，随便把他们派到哪一所学校，都是好样的！”

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靠什么来改变薄弱学校？人、财、物等政策倾斜是一个方面，更重要的是培植起一种学校精神。校长的使