图尔敏论证模式在“思辨性阅读与表达”任务群中的运用.pdf

摘要

摘要

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》把“思辨性阅读与表

达”设置为27个课时的任务群，可以看出，培养学生的思辨能力已是教师的重

要使命。如何在语文教学中落实新课标的要求，是我们共同面对的挑战。本研究

着眼这一现实问题展开探究，具有重要的现实意义。

图尔敏论证模式聚焦思辨能力的发展与提升，关注论证的过程性与有效性，

立足现实生活与实践，与高中“思辨性阅读与表达”任务群的要求高度契合。因

此本研究采用文献研究法、案例研究法，探究图尔敏论证模式在“思辨性阅读与

表达”任务群中的运用，旨在为该任务群的教学提供思路，为师生提供可操作的

思维支架，提升学生的思辨能力。

论文研究主要围绕三个层次展开。层次一是图尔敏论证模式详述，主要包

括：图尔敏论证模式的背景、构成、特征、图尔敏论证模式运用于“思辨性阅读

与表达”任务群的可能性。这一层次首先对图尔敏论证模式进行详细介绍，为该

模式与“思辨性阅读与表达”任务群相结合奠定基础；其次探究了图尔敏论证模

式与“思辨性阅读与表达”任务群的连接点。在明确图尔敏论证模式的基本理念

与“思辨性阅读与表达”任务群的要求后，发现两者在关注思辨能力的发展与提

升、关注论证的过程性与有效性、关注现实生活与实践三方面高度契合。因此，

在理论上，将图尔敏论证模式运用于该任务群具有可行性。

层次二在层次一的基础上进行策略研究。先列表呈现图尔敏论证模式各要素

所代表的含义和隐含的问题，适应学生的需要；再将布鲁姆教育目标分类学作为

策略指导，制定三阶段六步骤的教学步骤：明确文中图尔敏论证要素并理清论证

思路、审视文中图尔敏论证要素的有效性、完善文中图尔敏论证要素。该层次呈

现出递进性特点，符合人类认知规律。

层次三设计了案例。基于新课标、教材、学情，设计了侧重思辨性阅读的案

例，即以论说名篇训练阅读论证评析，构建了图尔敏阅读模式图。也设计了侧重

思辨性表达的案例，即以热点事件训练逻辑严密的表达，构建了图尔敏表达模式

图。通过辩论，绘制图尔敏辩论模式图，结合议论文文体知识，在图尔敏辩论模

式图的基础上补充完善，形成图尔敏写作模式图。

总的来说，本研究理论与实际两手抓，在理论探究的基础上，进行案例设

计，对一线教学有一定的启发意义。

关键词：图尔敏论证模式；“思辨性阅读与表达”任务群；教学策略

IV

目录

目录

目录I

摘要IV

绪论1

一、选题缘由1

（一）现实需求1

（二）已有成果的支持2

二、研究意义3

（一）理论意义3

（二）实践意义3

三、本选题的国内外动向3

（一）“思辨性阅读与表达”任务群相关研究3

（二）图尔敏论证模式在教育领域的运用研究9

（三）对已有研究的评述11

四、本研究的主要内容和重难点11

五、研究方法12

六、研究思路12

七、创新之处12

第一章图尔敏论证模式与“思辨性阅读与表达”任务群13

第一节图尔敏论证模式的背景13

一、形式逻辑的发展与局限13

二、非形式逻辑的发展与《论证的使用》的诞生13

第二节图尔敏论证模式的构成14

一、主张14

二、数据14

三、理据15

四、支撑16

I

目录

五、限定词16

六、反驳条件16

第三节图尔敏论证模式的特征17

一、严谨性17

二、逻辑性18

三、包容性18

四、实用性18

第四节图尔敏论证模式运用于“思辨性阅读与表达”任务群的可能性19

一、关注思辨能力的发展与提升19

二、关注论证的过程性与有效性20

三、关注现实生活与实践21

第二章图尔敏论证模式在“思辨性阅读与表达”任务群中的运用策略22

第一节明