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STEAM(STEM)教育

【策划人语】

STEAM(STEM)教育是在复杂的学习情境中，通过学习活动的设计，培养学生的实践能力与问题解决能力。基于项目式学习方式，STEAM跨学科课程整合科学、技术、工程、数学和创意写作，整合大型活动、整合家校社区、整合环境生态。总的来说，STEAM教育顺应了未来科技发展对人的客观要求，代表了世界教育发展的趋势和潮流，同时又与我国面向未来的教育改革要求相一致。本期教学专题既有STEAM教育在学校的课程建构、操作模式、评价范式，又有STEAM教育对学科课程的影响，旨在为大家推进STEAM教育提供借鉴与参考。

中小学校开展STEAM教育的实践策略*

陕昌群

【摘要】STEAM教育被称为培养学生21世纪技能以及核心素养的“特效药”。成都市教育科学研究院以课题为引领，组织大批学校参与STEAM教育研究。在此过程中，各校深刻领会STEAM教育内涵，自主研发校本STEAM课程，培养和锻造STEAM教育团队，科学评估STEAM教育成果，探索出一系列中小学校开展STEAM教育的实践策略。

【关键词】STEAM教育；中小学校；课程实施；策略

【中图分类号】G632.0【文献标识码】B【文章编号】1005-1910(2021)04B-0021-03【作者简介】陕昌群，成都市教育科学研究院教育信息资源数据中心副主任，高级教师

教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确强调，有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用。2016年，成都市开始对区域开展本土化STEAM教育进行研究；2017年，成都市教育科学研究院以课题来引领，立项四川省普教科研资助金课题“STEAM课程培养中小学生创造力的实践研究”,开展了STEAM教育校本课程资源开发的建设实践。

一、深刻领会STEAM教育内涵精髓

帮助教师理解和领会STEAM教育的内涵，是学校有效开展STEAM教育的基础。提到STEAM教育，许多教师认为这就是五种学科知识的结合。例如，某学校开发的“纸艺与科学——桃花朵朵开”STEAM课程设定的项目目标就是这样呈现的：S(科学Science),

即我们身边常见的自然科学现象——“毛细现象”和“结晶现象”;T(技术Technology),即利用插接的方法制作纸树；E(工程Engineering),即利用相应的材料制作纸树；A(艺术Arts),即绘制形态优美的纸树；M(数学Mathematics),即让学生持续观测记录纸树开花的生长数据。事实上，STEAM教育的内涵是非常丰富的，每一个字母所包含的内容都在不断充实和完善。

美国犹他州立大学Prof.Dr.EdwardM.Reeve在其

报告Inquiry-BasedLearninginSTEMEducation

(《STEM教育中的探究式学习》)中，对STEM教育内涵做了深刻诠释：科学不仅仅只是指科学知识，还指科学探究的方法，包括观察、提问、假设、实验、分析、结论。基于探究的学习需要科学的方法。工程，是我们中国基础教育比较欠缺的部分，是指关于结构的设

*本文系2017年度四川省普教科研资助金课题“STEAM课程培养中小学生创造力的实践研究”(川教函〔2017〕336号)的研究成果之

2021.04B·四从数育(理论)·21

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计和制作，还指工程设计流程，包括提问(问题及条件)、想象(头脑风暴)、计划(画设计图，收集准备材料)、创建模型(根据计划实施、制作)、改进(思考哪些还可以做得更好)、表达结果。STEAM教育的开展需要采用基于问题解决的工程设计流程来实施。这两点，是容易被老师们忽略的，也是STEM教育区别于其他综合实践课程、项目式教学的主要特点。

总的来说，作为一种学习知识的新方式，STEAM教育以项目式学习为实施方式，将科学、技术、工程、艺术及数学等学科知识综合应用于学科教育，旨在推动技术驱动的教学创新。STEAM教育的独特价值，在于以真实问题解决为任务驱动，通过为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，让学生在运用多学科知识和技能中解决实际问题，从而全面提升学生实践、创新、探究的能力和核心素养。研究表明，这种跨学科学习知识的方式更能激发学生的学习兴趣。为此，教师要在深刻理解STEAM教育内涵的基础上开始研发课程，开展教学活动。

二、自主研发校本STEAM课程

随着STEAM教育的发展，不少学校直接引进国外的课程来尝试。事实证明，引进的课程存在“水土不服”的情况，需要学