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吃苹果和吃核桃的启示
武城实验中学朱惠英
氧气的性质教学和二氧化碳的性质教学有何不同?我认为,氧气
的教学就像吃苹果,是浅显的直接的;只要第一口尝到甜头,他就会
自然而然的继续吃下去;而二氧化碳的性质教学,则像吃核桃,不再
是单纯的为了吃到核桃仁,关键的乐趣是砸的过程,要让学生掌握砸
的方法,技巧,才能真正让学生体验到科学探究的乐趣,让学生吃到
“完整的核桃仁”。
我对氧气的性质教学和二氧化碳的性质教学有以下几点看法:
一、首先学习背景不同。氧气是学生接触的第一个系统学习的
纯净物,认知水平是在小学以及日常生活中的积累,知识是零散的、
浅显的。二氧化碳则是在学习了水,氧气的基础上的学习,学生已经
有了研究物质性质的方法,初步具备了对知识的归纳整理的能力,系
统分析物质性质的能力,以及自主学习的能力。
二、教学目标不同。因为学习背景不同,因此教学目标的要求不
一样。
氧气的性质教学目标我是这样制定的1、知识目标:了解氧气的
物理性质,掌握氧气的化学性质;理解化合反应的概念,了解氧化反
应的概念;2、过程与方法:通过演示实验让学生获得实验观察能力、
实验现象描述能力;通过氧气性质的学习,使学生初步构建起物质研
究的科学方法,形成知识框架;通过化学性质的学习,使学生知道化
学性质就是研究这一物质和什么物质能发生反应的问题,初步学会研
究物质的性质的方法;初步培养学生分析归纳能力。3、情感、态度、
价值观:激发学习化学兴趣,体验合作竞争学习带来的乐趣;树立起
学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望。
二氧化碳的性质教学目标:1、知识目标:了解二氧化碳的性质
和用途;2、过程与方法:通过探究二氧化碳的性质,使学生经历科
学探究的基本过程;进一步培养学生对实验现象的分析推理,得出结
论的能力;通过探究学习,提高学生合作、互助能力。3、情感、态
度、价值观:体验科学探究的乐趣,保持和增强对化学生活和自然现
象的好奇心和探究欲望,发展学生学习化学的兴趣;通过,温室效应
的产生、低碳生活的倡导增强学生爱护环境,关注与化学有关的社会
热点问题的意识,初步形成参与社会决策的意识。
三、教学过程不同。
氧气的性质教学过程:
1、氧气物理性质的教学:因其知识点在课本上有比较直观地呈
现,故而在教学时,可放手交给学习小组讨论自学总结,将点拨放在
引领学生利用气体的物理性质确定气体的收集方法及盛有气体的集
气瓶在空气中的放置方法,学以致用,引发学生的思考兴趣,拓展知
识,为二氧化碳的教学做好铺垫。
2、氧气化学性质的教学:教师可通过演示实验“氧气可以使带
火星的木条复燃”,让学生在惊叫中尝到“苹果”的甜头,激发学生
继续吃下去的欲望,老师及时点拨研究物质化学性质的方法。接下来
的实验由小组完成,我事先宣布竞争机制:看哪组看到的现象多,哪
组说得好,最后评出优秀小组。在这样引领下,学生尽快提出了实验
方案,进行了分组实验,通过小组讨论交流实验现象,促进了学生的
广泛参与。经对比实验探究,得出结论,论证猜想,使学生得以成功
的体验。老师再引导学生反思实验中的一些细节,如二氧化硫燃烧试
验为什么集气瓶底留少量的水?此处可以加一个对比试验,但硫的量
一定要少。既能培养学生观察能力又能树立学生环保意识,关注社
的意识。
二氧化碳的性质教学过程:首先我用一段老农下地窖晕倒的视频
引入新课,让学生与氧气对比总结二氧化碳的物理性质。然后根据同
学们忽略的密度和溶解性提出问题:二氧化碳的密度比空气大还是
小?在水中的溶解性是怎样的?接下来就让学生自己去“砸核桃”了。
各小组自主猜想、设计实验方案、自主实验、总结结论。忙得不亦乐
乎,交流的热火朝天。我顺势拿起一个小组变瘪的塑料瓶,问道:里
边的水会不会有变化呢?激发学生继续“砸核桃”的兴趣。有了刚才
成功的经验学生们积极性更高了,很自然的进入了二氧化碳化学性质
的研究中。对于二氧化碳的用途则结合温室效应、现在的低碳生活为
切入点,进一步培养学生关注社会关注生活的意识。总之,二氧化碳
的性质学习主要以学生探究为主,学生自主设计实验,自主讨论,自
主实验,教师只起一个引导作用。充分让学生体验“砸核桃”的过程,
让学生体验探究过程中的快乐,体验到自主探究成功的成就感,这样
就可以使学生在自主学习中快乐的完成教学目标和学习任务。
粗浅认识望各位同仁批评指正!
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