第18课《牛和鹅》（第二课时）（教学设计）-四年级语文上册 部编.docx

课题

18.牛和鹅

部编版

四年级上册

第六单元

第2课时

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等词语。

2.知道可以从哪些角度给文章做批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅突击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的缘由。

学习

重难点

1.知道可以从哪些角度给文章做批注，并试着给课文做批注。

2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的缘由。

学情分析

四年级学生已经具备了肯定的生活阅历和学习方法，有较强的的思维能力，并且能够进行有效的探究性学习，老师应当可以依据课本的批注样例引导学生进行学习，进而启发学生通过自主批注理解课文。

教学帮助

1.多媒体课件。

2.学习任务单。

教学过程

回顾课文，导入新课。

（1）课文先写了“我们”由于听信了他人的话，所以（）。接着写在回家的路上“我们”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮忙下（）。最终写“我”记着金奎叔的话，从此（）。

明确：不怕牛，可怕鹅赶走了鹅对牛、对鹅都转变了态度

（2）我们以前用圈、线、括号等符号在文中标画，也是一种批注。这节课我们就通过作批注来理解课文内容，看一看“我”对鹅的态度为什么会发生转变。

学习任务四：自主批注，借助批注理解课文

1.细读课文，试着从不同角度给课文作批注，并在交流批注的过程中理解课文。

提示：可以从“有疑问”的角度作批注，也可以从“写得好”的角度作批注。

2.先自主阅读，边读边作批注。

3.在小组中交流批注，并讨论有疑问的地方。

4.班级交流。

交流预设：

句段1.大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

批注：鹅比人小那么多，我们为什么怕鹅呢？

明确：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。

句段3.所以我们看到牛，一点儿不可怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

批注：我们起初是怎样对待牛和鹅的？

明确：我们起初欺侮牛，怕鹅。

批注：从“拍”“摸”“触”“扳”“骑”“锤”等一些列动词，可以感受到我们对待牛的态度，可以用肆无忌惮来形容。

句段4.我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上遇到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

批注：从“远远的”“绕个大圈子”可以看出我们生怕鹅会过来啄自己忐忑担忧的心理。

句段5.有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，静静地走过去。我的心里很可怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子有意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，犹如在它们眼里根本没有我们这些人似的。

批注：一个“贴”字，看似简洁，却传神地表现出“我”见到鹅时的紧急与可怕。

批注：“就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，犹如在它们眼里根本没有我们这些人似的。”这是对鹅的动作和神态的细节描写，突出了鹅的傲慢。

句段6.孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，或许是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

批注：“急急逃跑”“脚也软了”写出了“我”被鹅追赶时的惊慌失措，狼狈不堪。

批注：

“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言描写可以看出“我”的惊慌、惧怕，“我”被吓坏了。这里写得很好！

批注：描写鹅赶上“我”之后的一系列的动词有：张、咬、拉、拖、啄、扇动、扑打。表现了鹅的嚣张气焰。

批注：朗读时语速加快，读出紧急和可怕的感觉。

句段8、9.就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞速地走了过来（这些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了）。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到