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幼儿教学的语言技巧
一堂好课,离不开老师的引导和鼓励,而教师的教学用语是最直接的表达方式。教师
用好了课堂教学用语,就等于成功了一半,因此,幼儿教师更要重视课堂用语的运用。对
幼儿教师来说,语言表达仅仅做到准确、清晰、标准是不够的,还必须实现语言的“儿童
化”,才可能吸引幼儿。教学实践也说明,用儿童化语言上课,课堂气氛活泼、生动,易
于幼儿承受。
幼儿有一种本能心态,即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼
儿上课,幼儿会很敏感地觉察到,他同样会以冷淡的态度回报你,教师的教学自然收不
到好的效果。所以,在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调,有效地激发起幼儿的内心
体验,让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如,大班讲《认识萤火虫》一课的开始
部分:
“小朋友,教师给你讲一个:一天,小白兔去采蘑菇,在回来的路上天黑了。小
白兔找不到家了,急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了,对小白兔说:‘别着急,我来
帮助你。’说着,他把身后的小灯点得更亮了,很快地帮助小白兔找到了家。小朋友
想一想,萤火虫身后那个发亮的小东西,真的是灯吗?它为什么会发光呢?好,今天啊,我
一起来认识萤火虫。”我认为,教师这样讲,语言就到达了一种“甜美”的要求。
1、教师要焕发童心,进入角色,用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真
烂漫之情。
2、语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、
变调,做到抑扬顿挫,同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段,以求到达娓娓动听的
效果。
3、为了增加“甜美”的效果,可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。
幼儿的思维是直观、形象的,容易为兴趣所左右。所以,教师要用生动、形象、具有
儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求,才会吸引他的注意,调动起他的积极
性。下面是幼儿学习汉语拼音“u”和“ü”)的指导语:
“ü”的头上有两点(边说边用彩笔点出),这两个点呀,是小鱼的眼睛。小鱼身上穿
着美丽的衣裳,它脸上的眼珠,黑黑的,亮亮的,我一眼就看到了。
可是“u”贼鱼呢,它最好放气弹了,搞的全身黑黑的,眼珠也是黑黑的,这眼珠
我还看得清吗?对了,这眼珠我就看不清啦。所以,“u”的头上就没有两个点了。”
1、选用拟人、比喻、夸张等手法,施展绘声绘色的描述技巧,来刺激幼儿的“内视
觉”,激发起他对新事物的再造想象力。
2、把枯燥乏味的词语概念,通过编拟儿歌,故事,转化为生动、直观的事物形象。
幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不兴旺。因此他对较长或复杂的语句理解较困
难。如果一句话超过了8个词,那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以,这就要求教师
用短小、富有节奏感、符合幼儿心理开展水平的语言给幼儿上课,幼儿才会乐于承受。下
面请看教师对儿歌《春天在哪里》的提示语:
“这首儿歌,写春天的景物可多啦!像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦小
朋友要一边听一边想:春天到底在哪里?从儿歌中把春天找到。”
1、多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。但是要注意语
法和语言标准。
2、多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式,防止过多生疏的附加成分。
课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”,可以起
到调节幼儿听课情绪,增强他注意力集中的作用。譬如:
1、正在上计算课,突然一架飞机从教室上空飞过,声音震耳欲聋。“飞机,飞机!”
一个小朋友尖叫起来。紧跟着,全班小朋友都转头东张西望,边看边嚷。有的还想离开座
位到室外看看。
这时,教师灵机一动:“好呀,飞机,也来听我大班小朋友数数了。我现在找一位
小朋友站起来数数,给飞机上的飞行员叔叔听听,好不好?”“好!”按照平时养成的习
惯,孩子纷纷举起了小手。
2、一名胆小的幼儿,在答复以下问题时声音很轻,小朋友都听不清楚。教师笑着
说:“说给谁听的?说给自己听的?还是说给大家听呢?”巧妙地指出了缺乏,提出要求,
委婉而亲切。
总之,灵活的“抒情插语”,是幼儿教师灵感的闪现,是教学机智的结晶,是促进儿
童心智的良药。
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