依据课标结合教学实践谈谈识字教学在不同年段的差异.pdfVIP

依据课标结合教学实践谈谈识字教学在不同年段的差异

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢，直接关系到学生的阅读能

力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识

面，提高学习的能力。小学阶段必须重视识字教学,这是一项不容忽视的基础工程。那么，识字教

学在不同年段有哪些差异呢？依据课标结合我自己的教学实践我做了如下总结：

一、各年段识字要求有不同的标准。

《语文课程标准》指出每个学段的学生都应掌握相当程度的知识水平，对小学语文每个学段

的学生应该达到什么样的识字要求也有不同的标准。

《语文课程标准》，重新整合了相关目标，不同学段的目标设计比较清楚，每个学段的学生

都应该掌握相当程度的知识水平，对小学语文每个学段的学生应该达到什么样的识字要求也有不

同的标准。

我结合新课标，总结如下：

第一学段（1-2年级）识字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）

认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉

字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3-4年级）识字的学习目标是：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的

习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（3）有初步的独立识字能

力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

第三学段（5-6年级）识字的学习目标是：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字

3000个左右，其中2500个左右会写。

二、不同年段识字的教学策略不同。

（一）、识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是

阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。小学低段语文教学主要是以

识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，这就要求教师讲求

教学策略。教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。

识字教学对低段语文教学来讲，确实是很重要的，低段常用的识字方法有：

1、猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形、

又能理解字义，同时还能锻炼思维能力，语言组织能力和口语表达能力。

2、游戏识字。

低年级学生比较爱动、好动是孩子们的天性，们对游戏情有独钟，根据这一特点，我们把

识字与游戏结合在一起。使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩

固和运用，如：“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或

学生拼读生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果，还可以小组比赛，看哪组摘的苹果多。

3、“汉字加减法”游戏，

有许多的形近字只是一笔之差，根据这一特点，我们在识字教学中可以采用“加减”识字法

找出生字的共同部分，然后加一笔或减一笔，让它变成另一些新字。学生在有趣的汉字加减中，

识记了一连串的形近字。如：“口”加一笔是“日”；“日”加一笔是“田”等。

4、比较识字法.

汉字中有许多字音、字形方面都很像，字义却相差很远的字，怎样来区别识记这些字呢？这

时我们就可以采用比较学习，就是把这些字写出来进行比较，如：渴、喝这两个字，我们可以引

导学生自编顺口溜识记：“口渴”要“喝水”，“渴”是三点水；“喝水”要用嘴，“喝”是口字旁，

又如：青、晴、清、情、请、睛这些字分别在二、三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字

义上的比较，再组词，就容易记住了。

5、换部首识字法。

现代汉语中，形声字都是由形意和声旁两部分组成，小学阶段识字量80%以上是形声字。而

这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。根据这一特点，在识字过程中

可以进行“换部首”识字。例如：“包”为声旁能组成：抱、跑、饱、袍、炮。编顺口溜：有手

轻轻抱、有足快快跑、有饭能吃饱、有衣穿长袍、有火放鞭炮。在学习实践中学生懂得了一些形

声字学习的秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相

近的字。

6、在生活中识字。

教师引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野，学校的校名、校训