英英学古诗教学反思.docx

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英英学古诗教学反思

英英学古诗教学反思

在我们平凡的日常里，大家肯定都接触过一些运用较为普遍的古诗吧，古诗可分为古体诗和近体诗两类。那什么样的古诗才是大家都赞扬的呢？以下是我收集整理的英英学古诗教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

英英学古诗教学反思1

《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：

1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、酷爱家乡的感情。

2、能读出课文对话的特点。

在教学中我主要实行，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还留意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平常说话一样。

二年级的学生已经有了肯定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟识，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，隐藏着很深的才智和哲理。通过调查发觉，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不相识，字音读不准，字形不清晰，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我依据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。

我想，只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为学生学习的干脆对象,这样才有可能启迪和引导学生对学问创建过程的全面理解；只有把教材内容中的静态学问转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热忱。

我在这节课上也有许多不足之处。

首先，教学语言不够简练，太过随意。

其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。

第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应当引导学生把意思背一背。

在以后的教学中，我肯定从这节课中吸取阅历，总结教训，细心探讨教材教法，细心组织课堂语言，争取让自己的课堂缺憾愈来愈少，亮点越来越多。

英英学古诗教学反思2

是一篇对话文章，课文以奶奶和英英的对话的形式引出唐代大诗人李白的名作《静夜思》。课文内容浅显易懂，而且这首诗许多同学都能背得出，可能一起先上课的时候学生对形式上有所不解，结果在第一课时的时候，的确如此，有个别的同学连几次对话都不知道，因此我就先让孩子们看看这篇课文和原来学过的课文有什么地方不同，接着再让他们说说是和谁在说话，说了几次，学生便一一作了回答，然后我再告知孩子们，这就是这篇文章的别出心裁，它是一篇对话的文章，这样，孩子们也就领悟了。

上好这篇文章，感觉孩子们的课堂表现很平淡，当然也有起波澜的时候，特殊是在理解古诗意思的时候，有孩子就通过视察想象，告知了我们，李白在这个月圆之夜，中秋节的团聚之夜，当其他人都在和家人团聚的时候，李白却独自一人在他乡，感受着孤独之情，难免会惦念家乡，惦念家乡的亲人。接着让他们联系生活实际，谈谈自己的感受，有学生就结合自身体验说出了身在异乡的特殊感受，于是，我便让孩子们拿起书，再读读课文的时候，他们的朗读出乎我的意料，让我也体会到了他们像李白大诗人那样的淡淡悲伤。

我想，好的感受就要引导学生激发广袤的思维，从而才能真正的调动他们的学习主动性。

英英学古诗教学反思3

《英英学古诗》是苏教