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教学反思
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涟源市第一中学：刘献平
教材分析：这堂课属于学生听说读写能力综合训练与提高的课程。教材设计既有听力练习，又有阅读训练，还有口语和写作。教学目的：作为高三学生，必须侧重能力培养，尤其是听力能力与技巧训练；阅读策略与速度点睛；口语与写作的有效融合。
反思学生：学情一，大部分学生的阅读能力较好，听力水平也相对较高，但是口语与写作特别差。学情二，学生对口语非常不重视，表达能力很差，所以有必要布置任务，让学习小组分工协作，提前利用课外时间把mask设计完成。学情三，最难是表达。有的学生很积极参加，但苦于难以说出来，如果直接这样让他们来上台展示，既耽搁时间也加大了学生的紧张情绪。
这样的课型，通过多次尝试，最佳的有效方式是：1.老师必须首先做出要求与示范，规定在限定的两分钟时间内使用开头的模式，中心表达的模式，结尾的模式。2.要求把color有关的关键句子理解并背诵，以便表达起来，心中有数，不慌不忙，顺畅流利，以达到“doandlearn”的高效学习境界。
对于教师来说，处理这样综合性较大的课型，首先必须做好充分准备掌握学情，学生英语基础不一，班级气氛不同，课堂中角色必须在充分了解的基础上，帮助学习小组合理分配任务。然后必须有足够的能力破解难题，当学生缺乏制作脸谱的硬件和软件材料的情况下，给学生提供适当合理的援助和指导。最后，也是最重要的，那就是练习，让他们坚信“Practicemakesperfect”的真理，鼓励学生们多次演练，尤其是农村来的孩子（我班最大部分都是）锻炼的机会少，一上公开场合就紧张，所以，一定要找机会让他们在课堂中公开表现，公开表扬他们，即使他们的表现可能会出现“准备不充分”，“表达不标准”，“信心不充足”。但是，学生是很聪明的，老师的表扬不能是无原则的、千篇一律的套话，表扬的话语必须是建立在真实的基础上，只是要注意方法，一般采取“先扬后抑”的策略比较更能让人接受，特别是要敢于把学生的真正错误当场指出来，以便学生当事人及时改进，也便其他同学更好地进步。
对于学生来说，真正说好一句话，做好一件事，上好一堂课，表演好一场，真的会难忘一生。因为我们县级农村中学的高中还是大班额，一个班少的有三十几人，但多的达六十多人，一般老师为了赶进度，很少顾及到每个学生的不同学情和需求，但是，英语，人们的日常交际工具，在这个语言课课堂上，作为相对比较大的公共场合，学生应该获得充分的机会去训练，去成长。所以，为了大部分农村孩子的公平和健康的成长，应该多提供他们像这种课堂的表现与表演机会。你给他们一个舞台，他们还你一个精彩！
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