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细胞的基本结构和功能（通用4篇）

细胞的基本结构和功能篇1

〖教学目标〗

1.知识：通过观察，识别动植物细胞的结构。

2.能力：发展创新思维能力――不完全归纳法；主动发现问题、解决

问题。

3.情感态度与价值观：主动参与讨论、交流、探究，学会合作。

〖设计理念〗

1.以探究活动为教学的核心；

2.注重学生在情感态度与价值观、思维能力、认知结构三个方面

的全面发展；

3.以学生的发展为本；

4.努力营造积极友好的学习氛围。

〖学生状况分析〗

通过小学《科学》课的学习，学生已初步知道了细胞这个概念。

在本课时的前一节课，学生已通过显微镜观察了洋葱细胞、番茄果肉

细胞、人的口腔上皮细胞，对部分细胞的形态结构建立了感性认识。

〖重点目标分析〗

本节课，通过观察大量的事实材料，采用不完全归纳法，学生应

构建如下的认知结构：细胞的基本结构，动植物细胞的结构异同，细

胞的概念。

〖教学重难点及学习策略〗

1.教学重点分析

动植物细胞的结构和功能。学习策略：通过大量的事实材料和视

频文件加以不完全归纳。

2.教学难点分析

非常小的细胞，学生肉眼不易观察到，缺乏经验常识。学习策略：

通过观察三维模型和放大的显微图片加以认识。

细胞是生物的基本结构单位。学习策略：通过观察大量事实加以

归纳。

〖教学过程〗

〖〗

一、成功之处

1.凸显教师在教学中的主导地位，开课时教师打破学生的心理平

衡，激发学生的好奇心和兴趣；正课中教师及时组织学生推进学习进

程，适时地倡导学生积极充分地肯定自我和他人的劳动成果，使学生

塑造了良好的自我形象；结课时反馈学生的学习情况，达到温故而知

新的效果。

2.凸显学生在学习中的主体地位，整个学习过程始终以学生的探

究活动为核心，七年级四班的40位学生有38人都积极参与活动，知

识、技能、情感目标的达成都通过学生的亲身探究而感知，而非教师

的告知，在整个学习过程中学生都乐学不疲、兴趣盎然。

3.秉承“以学生发展为本”的课程理念，本课不再局限在学生认

知结构的完善，而是着眼于学生终身受用的学习方法（不完全归纳法、

演绎法）的培养、情感价值观（合作精神、积极肯定自我和他人、塑

造良好的自我形象，生命是物质的的唯物观）的形成，能力的培养

（大胆猜想、学会倾听，学会交流、学会评价）。

4.在七年级十二个班中较差的四班教授本课后，全班学生对生物

课产生了广泛而浓厚的兴趣，为后期的生物教学工作奠定了坚实基础。

二、有待改进之处

1.本课主要探究“细胞结构”这一认知重点，而对“细胞功能”

的探究力度不够，在下节课“细胞是生命活动的单位”中还应重点加

以突破。

2.分组讨论中，四人小组中小组长、发言人、笔录人、评论员的

职责应该具体明确。小组长在讨论之初应收集组内意见、确立在讨论

活动的各个阶段的讨论主题，小组长应调动各成员积极参与讨论；笔

录者应认真记录各成员的观点；发言者在交流讨论结果时要能简明扼

要地阐述本组的讨论成果；评论员应对各组的意见进行整理比较，并

发表本组的评论。成员间的职责分工是固定下来还是灵活转换，都还

有待探索。

3.对四班另两位未积极参与本课的同学，今后应因材施教，重点

培养其对生物课的兴趣。

〖教学点评〗

1.该堂课结合了学校的外语特色，在学习中穿插补充学习背景知

识，使学生更能加深对概念的理解。

2.在探究教学中较好地实现了新课程目标中的三个维度，采用讨

论式学习模式，以探究知识为载体，不断发展学生的猜测、推理等创

新能力，充分调动学生发扬团队精神和科学探究精神，学生参与度大，

实现了面向全体学生的课程目标。

3.改变传统教学中“以任务驱动学习”的被动学习模式，采用鼓

励、激发、赏识、表扬等多种手段，不断打破学生的认知平衡，以兴

趣驱动探究，学生在不断建立新的认知平衡过程中，体验成功的喜悦，

因此，该堂课对后续生物课的学习将产生积极的效应。

细胞的基本结构和功能篇2

第三章第1节细胞的基本结构和功能（北师大版）

教学目的

1、察和识别动植物细胞的结构；

2、说出显微镜的各部分结构，学会正确使用显微