《激发思维火花 “点”亮创新明灯》教学设计.docx

《激发思维火花“点”亮创新明灯》教学设计

授课班级：五年级课时：第1课时课型：新授课

【设计理念】

本课时属于学习心理辅导的范畴。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出，小学高年级的教育内容为着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣。

对儿童而言，学习能力就是儿童获取知识、认识周围世界的能力，思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一。注重发散思维，有助于提高学习能力。吉尔福特认为，发散思维是创造性的主要成分，用发散思维的流畅性、变通性、独特性这三个特性来衡量创造性的高低。培养创造力应该以创造性思维为核心，学生的创造性思维具有可训练性与发展性。

绘本为心理健康教育课提供了一个新思路，本课《激发思维火花“点”亮创新明灯》注重参与体验式教学，基于“情景”和“体验”两个核心理念，从想象入手，用“画、编、演”三部曲训练学生的想象力和发散思维能力，让学生进行创意画与续编绘本，融合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等，激发学生的学习兴趣，学会运用发散思维进行创作，在体验中探究，在探究中思考，在思考中提升。

【学情分析】

本节课的教学对象是五年级的学生。

1.学生的生理和心理特点分析：小学四年级的学生大脑发育处于内部结构和功能完善的关键期，逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，此时是培养学生学习能力、思维能力的最佳时期。

2.学生已有的认知基础和经验分析：学生已经进行过想象力、发散思维等的初步训练，在此基础上，引导学生在合作交流中发挥想象力和创造力，从中体会到创造的乐趣。

3.学生的个体差异分析：个别学生的想象能力、发散思维能力较为薄弱，采用小组合作、同伴互助以提升创造力。

【课例分析】

《激发思维火花“点”亮创新明灯》为1个课时。本课主要内容是通过创意画和创编绘本这两个主体活动，教师用循序渐进的方式引导学生思考、讨论，学生不仅能够熟悉故事情节、提升观察力、丰富想象力，还能加深对故事人物心理的体验，主动参与到心理建设中来，激发他们的创造力和思维能力，提升他们的精神境界。

【教学目标】

1.感受创造力带来的愉悦，认识到人人都有创造力。

2.通过创意画与创编绘本结局，打破思维常规，发挥想象力和创造力。

3.在学习生活中有意识地运用发散思维。

【教学重点】

通过创意画与创编绘本结局，打破思维常规，发挥想象力和创造力。

【教学难点】

在学习生活中有意识地运用发散思维。

【教学准备】

1.教师准备：希沃软件、绘本《点》、磁贴

2.学生准备：铅笔、A4纸

【教学方式】

讲授法、讨论法、角色扮演法

【教学过程】

一、猜猜组合点

1.谈话引入：今天这节课老师想先让大家动动眼珠子，待会老师会呈现很多小圆点，这些小圆点组合起来会变成不同的汉字，一起来看看。

2.学生思考回答。（课件出示：由点组合的汉字“大、小、字、点”）

3.教师小结：今天这节课，我们就要抓住其中的一个小圆点，带着大家一起走进绘本《点》。

【设计意图】游戏是一种最能启发个性、自我创造的教育方式，也是一种情感表达方式。以多点成字这个游戏为载体，学生主动投入，成为课堂的主人，巧妙地引出了本节课的主题。

二、共读绘本《点》

1.师生共读绘本。

瓦士缇是个完全不会画画的孩子，为了完成老师的任务，他胡乱画了个点。这个点，却被老师用金色波浪的边框镶起来挂在墙上。

2.揣摩主角心情。

3.回忆自身经历。

4.教师启发思考。

5.教师小结：老师的鼓励给了瓦士缇莫大的信心。正是在信心的指引下，她大胆想象，更有激情地进行创作。（板书：大胆想象）

【设计意图】通过绘本共读，揣摩主人公的心理活动，加深对故事人物心理的体验，与自身的经验情感相联系，对故事产生共鸣。

三、画出创意“点”

过渡：小小的瓦士缇由一个小小的点创造出了有趣的世界，那么充满想象力的你们是不是也能够从一个点出发，画出更多特别的东西呢？

冥想指导：咱们找个舒服的姿势做好，先深深地吸一口气，再慢慢地呼出来，让自己处在最放松的状态。闭上眼睛，慢慢地，出现了或多或少的、不同大小的、形态各异的点，那是一个很有趣的世界，用心感受这样的世界带给我们的特别的体验。再走进看看，认真观察这些点的特别之处，过了一会儿，这些点有的叠加在一起，有的拼接在一起……他们可以有很多的组合方式，共同“点”出了新世界。

请你带着这种美妙的感觉慢慢回到现实中来，感受你身体坐着的椅子，如果你愿意的话，可以慢慢活动活动你的双手，你的双脚，不要着急，当你感到舒服的时候，可以慢慢睁开你的眼睛。

2.出示活动规则：

（1）画一画：在作业单上任意一个位置画一个任意大小的黑点。

（2）想一想：思考哪些物品有“点”的元素，越多越好，越特别越好。

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