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《小马过河》教学反思15篇

《小马过河》教学反思15篇

《小马过河》教学反思1

低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。教师可以根据低年级

小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，以提高课堂教学效

率。

在《小马过河》一课中，有这样三句话：1．老牛说：“水很浅，刚没小

腿，能趟过去。”2、松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是

掉在这条河里淹死的。”3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的

那样深。

为让学生理解上面三句话，领会课文的重点、难点，我采用了直观演示

法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老

牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型

放进水中，水把松鼠整个淹没了。最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料

平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过观察教师的演示，比较老

牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水

“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，观而生

感，观中明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要

动脑筋去试一试的道理。

《小马过河》教学反思2

《小马过河》是一篇经典的童话故事，按事情发展的顺序叙述故事，情节

跌宕起伏，巧妙设置悬念，能引发学生的思考。

第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我采取了多种识字方法，加拼

音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找朋友的办

法识记生字，还提醒孩子么可以通过观察图片、在生活中留意身边的生字等办

法识字，取得了不错的效果。

在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如

“连蹦带跳”“为难”，身临其境地体会小马心情的变化，并引导孩子们结合

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自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，

是一种情感教育。

写字环节，让学生观察个别同学的生字，一起学习，纠正，让孩子们注意

心字底的位置。在课后还需要加强指导。

《小马过河》教学反思3

《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小

马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓

励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝

试”的道理。在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸

奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学

设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二（1）班去上。

上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论

老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打

乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人

来说是不对的。课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也

是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时

学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再

读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环

节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。

通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课

堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

《小马过河》教学反思4

《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马

一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是

深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑

筋”“去实践”的道理。等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原

来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩

子竟也对答如流。

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如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。新课程倡导

阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，

注重生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让

学生懂得道理，更要指导孩子实践道理