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大班幼儿情景剧对老师的理念的影响

故事剧表演活动是指幼儿在教师指导下，以故事为蓝本，运用一

定的语言、动作、道具等手段与方式来表现故事内容、表达自我、认

识世界的一种有计划有目的的教育活动方式。在当前故事剧表演活动

中，由于教师对故事剧表演活动评价理念存在偏差等原因，往往存在

着“演出至上”倾向，随处可见教师排练的痕迹，如一板一眼的表演方

式、准确无误的台词录音、美轮美奂的舞美道具等。过分追求演出效

果而忽视了幼儿的主观能动性，正如有研究者指出，“牺牲了儿童的

艺术感受力、创造力，换取了一场场看似精彩的演出,而儿童的兴趣

和需要却被剥夺,这与以‘人为本’的教育观念相背离。”［1］笔者认为，

高质量的故事剧表演活动是离不开教师的指导，但是，教育以儿童为

本位，并不是降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求［2］。

那么，在故事剧表演活动中，教师如何根据故事剧表演活动中的主题

选择、情节（生活）体验、故事排演和分享评价四个步骤，扮演好角

色并发挥好作用呢？

一、主题选择：丰富经验与适时介入

张金梅指出，“只要能激发儿童创作戏剧的欲望、兴趣和冲动的

一切资源都当做主题的来源”，换言之，只要是幼儿感兴趣的，都可

以成为表演的内容，即可以成为故事剧表演活动的主题来源。

（一）丰富经验，积累素材

生活中只要是幼儿能接触到的艺术作品或生活事件，都能成为故

事剧来源的素材。因此在确定故事剧表演活动主题之前，教师要充分

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创设出自由自主的活动空间，帮助幼儿积累各种素材。如在班级图书

角投放数量充足、类型丰富多样的绘本图书，并安排充裕的时间供幼

儿自主取阅，以帮助幼儿不断建构多元的阅读经验；重视并做好幼儿

游戏经验的分享与交流工作，在与幼儿积极讨论游戏情节的过程中，

增强幼儿的游戏体验；通过亲子踏春、亲子运动会、亲子制作、亲子

参观等多种亲子活动方式不断拓宽幼儿的视野与活动空间，更进一步

深化幼儿相关的生活体验；通过开展《我喜欢的图书》、《我的假期

见闻》、《我的游戏故事》等主题播报的形式，创设利于幼儿自由的

表达空间，鼓励幼儿大胆表达、与同伴分享自己的想法……总之，教

学效果取决于师幼互动的质量及教师的帮助和支持。教师应通过多种

活动形式，多途径去丰富与加深幼儿的相关经验，为故事剧表演活动

积累丰富的素材，为故事剧表演活动的顺利开展打好物质基础。

（二）适时介入，确定主题

面对经验丰富，想法活跃的幼儿们，有时在确定故事剧表演活动

主题时，常常出现幼儿因观点分歧而导致争论不休的局面，即在幼儿

面临“选择困难”之时，教师应适时地介入，为幼儿在表演主题的选择

上给予方向性的指导。比如，在一次关于《西游记》的故事表演活动

的讨论时，大家各抒己见，想要表演的内容很多了，这显然是不太现

实的。这时教师就有必要通过适时介入，以帮助幼儿学会如何进行选

择适宜他们表演的主题与内容。教师在介入指导的过程中，首先是先

让幼儿充分阐述自己意愿，以及表达选择的理由的基础上，组织全班

幼儿进行集体中表决，并顺利地选出了大家觉得最好玩、最精彩的四

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个故事进行表演：《大闹天宫》《三打白骨精》《大战红孩儿》《车

迟国逗三仙》［3］。

事实表明，教师的适时介入，可以避免幼儿陷入长时间“争论不

休”的局面，有效地在尊重幼儿意愿的基础上，高效地做好表演主题

与内容的确定工作，便于幼儿尽快投入故事剧表演活动中来，从而提

升故事剧表演活动质量。

二、情节体验：关注焦点与有效引导

主题确定之后，故事剧表演活动便进入到剧本理解与演绎阶段。

在故事剧剧本理解与演绎的过程中，情节内容的理解与掌握是幼儿表

演的基础。情节内容的理解与掌握，即是幼儿对剧本感知与内化的过

程，在此阶段教师指导的首要任务，便是通过环境创设的熏陶、领域

活动的学习、多种游戏的支持以及亲子互动体验等多种形式，以促进

幼儿从深层次多维度来理解与掌握故事剧情节与内容，并在深化情节

体验的基础上，达到能够生动演绎故事剧剧本之目的。

（一）紧扣主题，贴近生活

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育活动的组织形式应根据需

要合理安排，各领域的内容要有机联系，相互渗透。在故事剧的情节

内容的理解与体验阶段，通过主题活动形式，以主题为线索分领域、

分层次