《基于核x高中地理情境教学设计》x2019.7.pptxVIP

基于核xxxx高中地理情境教学设计;话题一 核心素养与教学情境;一、核心素养与教学情境;教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容,为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

我的理解：教学情境是指有利于达成教学目标，完成教学任务，促进学生主体产生情感反应与学习行为、思维发生发展的一切教学资源与教学材料。

包括图片、幻灯片、摄影、音乐、多媒体、语言等。;核心素养：是指高于一般能力或一般素养正确的价值观念的必备品格和关键能力。

学科核心素养：是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的的正确的值观念、必备品格与关键能力。（学生在学习XX学科过程中逐步形成的具有XX学科特征的必备品格和关键能力，是……的综合表现）。

地理学科核心素养：地理学科核心素养是……。包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。;如何理解“核心素养是学生个体所具备的综合性品格或关键能力”：核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品格；是个体解决专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格。核心素养是……整合，具有综合性。核心素养不是简单的学科知识与技能，而是强调个体具备的学会学习的意识与能力，面对不良结构问题时创造性的运用知识的能力和批判性思维，以及解决问题过程中的交流、沟通与合作的能力。;地理核心素养水平划分：以情境为标准之一划分;人地???调观的水平划分;综合思维的水平划分

;区域认知水平划分;地理实践力水平划分;学业质量水平划分（P28—30页）,4水平14质量描述，以每级水平的第1质量描述为例;3—1对于给定的复杂地理事象，能够说明自然环境对人类活动的影响，分析人类活动对自然环境影响的强度与方式，具备尊重自然规律、科学适应和利用自然的意识；对于给定的区域发展案例，能够说明自然资源、环境满足人们需要的潜力及有限性，分析区域环境治理和保护措施；能够说明资源和环境是影响国家安全的重要因素，理解个人、社会和国家在保护自然资源和环境中应担当的责任。（人地协调现）;基于情境的课堂教学;课堂教学设计建议关注以下六个方面。（1）以学生的认知水平和知识基础为起点设计教学。（2）围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条。同时也要注意学习链条的设计只是预设，实际学习过程的展开要以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度“牵引”学生的现象。此外，还要关注课堂生成问题，促进、激发学生发现问题、提出问题。（3）将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。（4）让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对地理问题的全面认识和综合思维训练。（5）不论是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识结构框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。（6）要提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。（课标P32-33）;基于情境的课堂教学;二、基于情境的教学设计;真情境——有趣;真情境——有趣;;取材于纪录片;《漂流瓶越洋交友——洋流》;深探究——有料;深探究——有料;深探究——有料;促思维——有变;促思维——有变;;不按一般规律的——苗寨;执教：学军中学xxx

2018年12月12日;提素养——有人;大白鸟的故乡——扎龙湿地;《白色大鸟的故乡》写了什么内容？;三、情境教学的价值取向;这个故事的确感人，很巧的是，作为东北人，我也特别欣赏这个案例，所以交流现场我非常坚定而激动地站到了马老师这边。不过，在随后深入的交流之中，理性和理智逐渐战胜了感性和感动，遂有了一下分析：;这个故事的确感人，很巧的是，作为东北人，我也特别欣赏这个案例，所以交流现场我非常坚定而激动地站到了马老师这边。不过，在随后深入的交流之中，理性和理智逐渐战胜了感性和感动，遂有了一下分析：;这个故事的确感人，很巧的是，作为东北人，我也特别欣赏这个案例，所以交流现场我非常坚定而激动地站到了马老师这边。不过，在随