要以科学发展观看待学生.doc

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要以科学开展观对待学生

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教师眼中的好学生是什么样的？这实质上涉及了对学生的评价问题。教师是学校教育的实施者，其教育对象是学生。教师对学生如何认识、怎样对待，就构成了有关学生的观念，而这种观念决定着教师的态度和行为，进而影响着学校教育的效果和学生的开展。

一、“应试教育观〞的弊端

当今学校的教育一直受到传统智力测验理论的影响，通过一、两门学科测验的成功来预测学生的未来，并通过考试把学生进展分类，贴上“好〞与“不好〞的标签来判断学生，这就是“应试教育观〞评价学生的依据。

传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，无视了学生的个性差异和对学生学习过程的评价，常常一次考试定终身，考试的效力是有限的，考试的分数不能代表学生全部综合素质的开展水平。这种狭隘的教育观，直接导致了学校教育中，只有局部学生在学习上是成功的，而大局部学生的学习是失败的。教师花了好多时间给学生排知名次，却很少考虑或找不出有效的方法来帮助学生。因此，以学生得分的上下来评价学生的“好〞与“差〞是十分片面的，不科学的。按学生的考试成绩公开排名次是国家名令制止的，但时至今日，仍有一些学校、教师甚至教育行政部门继续这种错误的做法。通过择优、排序来刺激学生进取的传统方法，其弊端是在肯定、赞扬、鼓励了少数人的同时，严重地挫伤了大多数人的自尊、自信，使这些学生的身心受到了极大的摧残。这种做法是违背了素质教育的原那么和教学规律的。

二、成认差异，重视特长

现代教育理论提出，人类有九种智能，在个人开展和社会生活中起重要作用。它们是：语言智能、数理智能、空间智能、音乐智能、运动智能、交往智能，自我反省、自然观察以及存在智能。这就告诉我们，每一个人都是具有多元智力的个体。人的心理和智能构造是有差异的，学生的兴趣、爱好、知识构造、智能开展都有很大的不同，他们的开展有先有后，其特长既各有区别，也不是固定不变的，学生不可能什么学科都学习优秀。

现任美国总统布什曾是耶鲁大学的丙级学生，一次到母校演讲，他鼓励同学们说：“拿丙级的同学们，我说你们也可以当美国总统。〞这说明有一、两门学科没学好或成绩不佳，不能就认为是平庸、没长进，不能片面地、僵化地对待学生。笔者在八十年代末所任教学校的一次校庆宴会上，当时一位已担任乡长的该校毕业生，在给曾经是他的班主任的校长敬酒时说，“我至今还记得在校学习时你说我干什么都不行，现在我干上乡长了，你还有什么话说？〞我们姑且不管这位乡长如何有失君子风度，也不说那位校长怎样难以下台，仅就这句“祝酒辞〞本身而言，难道不是足以令我们深思吗？

身为人师尤其不能公开对学生讲什么“你真苯〞、“你什么都不行〞之类的否认语。教育应当尊重学生的个性差异，“长于此者短于彼〞，某些学习方面较差的学生，很可能在其他方面有突出的特长，我们不应当只用“分数〞这一把尺子去衡量学生的“好〞与“差〞，认为“门门功课都是100分才是好学生〞，那样会扼杀一些很有潜力的特长学生。

三、以人为本，全面开展

近年来，随着素质教育的全面实施，考分与名次不再是衡量学生的唯一标准，教师们越来越感到困惑和关注的是：终究用怎样的标准来衡量学生、评价教育。

多年来，由于片面追求升学率的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，其结果使我们的教育进入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面开展，甚至影响到青少年的身心安康。

应试教育以物〔分〕为本，无视了人的主观能动性，它仅仅关注学生的学习成绩，而忽略学生其他方面的开展。因此，它对学生的评价必然是片面的、僵化的，甚至是违背教育科学规律的。相反，以人为本的科学开展观认为，人自身有丰富、开展和完善自我的潜能，而这些潜能都能成为现实，成为安康的人格。

教育的本质就是开发人的潜在素质，使人得到全面开展。教育应该也完全能够使每个学生发挥其潜能，使每个学生最大限度地实现其最高的人生价值。教育是灵魂的催发、灵魂的唤醒、灵魂的塑造；它富含个性、富含人性、富含灵性。它塑造的是一个个精神饱满、光荣夺目、有血有肉的“人〞而非知识的机器，分数的“奴仆〞。

因此，现代教育应该以学生为主体，成认学生是人，是活生生的人，是正在成长发育的人，是未来要走上社会的人。尊重学生的人格、信任学生的能力，相信“我的学生一定能进步〞，“我的学生一定会成才〞，这应该成为每一位教师的坚决信念。关注学生的开展过程，开展学生多方面的潜能，多几把评价学生的尺子，这应该是我们评价学生的新的教育理念。

学习实践科学开展观调研报告

——学习落实科学开展观，推动英语教