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如何让课前预习作业有趣有效

要点梳理

作业设计

一、作业目标：从知识技能转向核心素养

（一）从知识内容转向语言文字

（二）从知识结果转向思维训练

（三）从知识训练转向审美意识

（四）从知识实体转向文化渗透

二、作业主体：从被动接受转向自主作业

（一）作业的自主习惯

（二）作业的自主解题

（三）作业的自主完成

（四）作业的自主评价

（五）作业的自主修改

（六）作业的自主设计

三、作业类型：从单一类型转向组合作业

（一）本体性作业

1.倾听类作业

2.交流类作业

3.阅读类作业

4.写作类作业

（二）拓展性作业

四、作业时机：从随性作业转向分阶作业

1.课始的预习性作业

2.课中的理解性作业

3.课末的巩固性作业

4.课外的拓展性作业

五、作业效益：从课外作业转向课内作业

1.课内作业的时间。

2.课内作业的效益。

3.课内作业设计

六、作业评改：从教师评改转向作业展评

1.先做后展

2.先展后评

3.边做边展

4.边展边评

文本关联

余琴《小学语文作业的设计原则与使用建议》

一、小学语文作业的设计原则

1.紧扣教材，落实单元语文要素

2.立足课堂，体现导学助教功能

3.重视实践，展开学生思维过程

4.体现弹性，倡导差异分层发展

二、小学语文作业的使用建议

1.课前：作业是教师备课的内容资源

2.课中：作业是学习活动的组成部分

3.课后：作业是学习效果的评价依据

王红霞《单元作业：核心素养导向下作业设计的迭代与重构——以第二学段为例》

一、单元作业的内涵和价值

1.增强作业内部的结构性与关联性

2.提高作业设计维度的统筹性与整体性

3.体现作业功能的多样性与综合性

二、单元作业设计存在的问题

1.作业情境的创设名不副实

2.作业任务的完成缺少支架

3.作业内容的设定“各自为政

三、素养导向下单元作业的设计与实施

1.全方位考量，架构单元作业目标体系

2.创设大情境，驱动单元作业项目启航

3.任务间联动，实现单元作业内容的统整

4.多类型评价，检测单元作业完成的质量

汤小琴《“加”“减”“分”“合”皆学问——“双减”背景下语文作业设计及其育人功能的探索与实践》

一、“加一加”——增加作业内容和表现形式上的趣味

（一）“一加”，实践性作业

（二）“二加”，选择性作业

（三）“三加”，特色化作业

二、“减一减”——减少作业数量，减轻心理负担

（一）“一减”，统一作业减一减

（二）“二减”，书面作业减一减

（三）“三减”，机械作业减一减

三、“分一分”——作业提交、评价方式的有效分类提高了批改、展示的效率

四、“合一合”——跨学科联动形成多学科共育

（一）联动开发跨学科主题学习活动

（二）融合多学科素养完成语文作业

批判反思

我们经常可以看到教师会布置很多预习作业，例如“预习课文，朗读课文五遍”，“预习生字新词并练写”等，但是这样的作业真的有效吗？学生对这样的作业真的有兴趣吗？“双减”背景下，我们还是要思考如何减少无效、低效、无趣的预习作业，通过作业设计来激发学生的学习兴趣，提升语文能力，碰撞思维的火花，让预习作业更好地助力课堂教学。

一、有效

“做”不仅是为了“做”，而是为了更有效地达成目的。我们经常机械地要求学生在预习时“读三遍课文”、“读五遍课文”，事实上很多学生可能两遍就能将课文读正确、读流利了，我们又何必强求他一定要完成三五遍的硬指标呢？也可能很多学生即使读了五遍也无法将课文读正确。同理，抄写两遍就能完成字词识记任务了，为什么一定要抄写三遍呢？或许节约下来的时间学生就能有更多的自主阅读时间。因此，教师在布置这一类预习任务的时候，可以根据班情进行分层预习作业，明确任务的目的，学生根据自身具体情况进行目标达成，并将完成情况标记在相应的课文上，例如“我读了（）遍课文”，“我抄写了（）遍生字”，教师通过课堂评价给予学生鼓励，推动学生的内驱力，让学生更愿意去做这件事，让预习变得更加有效。

二、有趣

要是预习仅仅局限于将课文读正确、流利，将字词识记于心，未免显得过于狭隘和局限。预习作业也可以勾连学生的真实生活情境，设置有趣有料的课前任务，让学生在真实的体验中学习语文。例如统编版小学语文教材二上识字单元《中国美食》，教师在课前发布预习任务。任务一：和父母一起去买菜。要求学生在和父母买菜的过程中观察菜的形状，了解菜名；回家后画一画菜的样子，写一写菜的名字。该任务指向识字，把识字与生活结合在一起，在生活中识字。识字的过程不再是传统意义上的认一认、抄一抄，识字过程变得有趣有味。任务二：帮妈妈做菜。要求观察妈妈做菜的方式，了解菜的做法，为更好地理解课文中的“煎”“凉拌”等烹调方式做铺垫。一旦学生在预习时就对课文产生了浓厚的兴趣，那么课堂学习一定能事半功倍。