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“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践

探索

在“双减”的背景下，社会更加关注学生的家庭作业，而现有的

小学数学家庭作业设计注重知识转移、书面作业和“题海策略”，影

响了学生的学习积极性。通过作业创新，教师可以更科学地设计家庭

作业，更有策略地组织家庭作业，从而调动学生的学习积极性。对于

小学数学来说，科学合理地设计作业，突出人文性和准确性，对于培

养学生的数学思维，提高数学素养具有重要意义。

合理有效的家庭作业设计对学生的数学学习起着重要作用，但在

长期的教学过程中，数学家庭作业设计还是存在一些问题。

目前，数学作业设计基本上是基于学科知识，尤其是教材中的练

习，忽视了知识之外的其他方面的培养，如解决问题的思路和思维的

提高。这样的长期发展很容易让学生关注教材中固有的知识，也很容

易让教师关注教学知识的结构，把数学课程变成数学知识，把数学知

识变成作业，这不利于小学数学学科建设。

目前，学生花费很多时间去完成作业，这无法反映学生对该学科

的兴趣、实际操作能力等。除了书面作业，还有各种形式的作业，如

问卷调查、实地调查和实验研究。通过这些作业的设计，学生可以走

出课本知识，进入生活实践，帮助他们更好地解决生活中存在的问题，

让他们通过自己的调查、理解和实践活动发现、研究和解决问题，培

养数学思维，以微妙的方式提高对学科的认识。

不同地区和学校每学期都会有单元考试、月度考试，甚至日常练

习、课堂练习和其他考试。学校和教师认为“题海战术”是拓宽学生

视野、增加学生知识、加强学生知识巩固和问题类型掌握的主要途径。

如果学生多年来反复机械地提问和刷题，并不能真正解决学生学习过

程中存在的问题，相反，这种毫无意义的练习会导致学生对数学失去

兴趣。

在“双减”政策背景下，为了实现小学数学作业创新设计的有效

性，小学数学教师不仅要组织阅读和写作作业，还要组织一些实践任

务。例如，在学习了小学数学中的加减法之后，老师可以让学生录制

一段小视频。视频是学生在超市购物的场景。过去，收银员通常会计

算商品的价格，但在这段视频中，老师要求学生自己计算商品的价格，

并将购买价格支付给超市的收银员，然后收银员检查学生的计算是否

正確。实践表明，通过计算原材料价格，学生可以积极复习加减法知

识。当学生完成这项任务时，他们学习的积极性和主动性也非常明显。

小学数学教师在设计作业时应坚持理论联系实际、循序渐进的原

则。这个年龄段的学生发展很快，昨天不了解的问题可以在明天整合。

作为教师，我们应该意识到学生在进步和成长，并根据学生的实际学

习情况制定不同的评估标准和作业设计方案，使不同层次的学生都能

在原有水平的基础上得到提高，感受到成功的喜悦。数学教师还应进

一步培养学生的创造性思维能力，提高学生解决问题的能力，让学生

尽可能在课堂上完成作业。一方面，可以减轻学生课后的压力，另一

方面，还可以让学生在课堂上与数学兴趣小组的其他学生进行讨论，

共同回答问题，从而提高课后作业的完成率[3]。例如，在学习了“两

位数乘以两位数”的相关知识后，为了加深学生对乘法计算公式的理

解，教师可以让学生以数学课上的兴趣小组为单位，学生写问题，相

互计算，最后检查结果是否正确。

为了落实“双减意见”，许多地方规定，从三年级到六年级完成

数学书面任务的平均时间约为20分钟。如何有效地设计20分钟的作

业？在作业设计总体理念的指导下，应该进行分层作业设计，将课后

作业任务分为三类：基本型、拓展型和提升型。根据学生的个性特征、

认知结构、接受能力等因素，班级学生被动态划分为多个层次，对不

同层次的学生有不同的作业要求，实施分层作业计划，学生根据等级

自主选择作业。

基本任务是为具有平均水平的学生设计的，针对班上大多数学生。

作业内容属于当天教学相关基础知识和基本技能的完整应用的培训

问题、变化问题和一般问题。通过培训，学生可以掌握本课程的相关

基础知识和基本技能，实现学习目标。

扩展任务针对的是中段储备的学生。每天一到两个问题，主要是

完整问题和扩展问题。一个问题可能需要多点知识才能完全解决问题，

或者一个问题可能有多个层次的问题。这类作业综合性强，可以拓宽

学生的知识面，提高学生的思维水平和解决问题的能力。

对于学习优秀的学生而言，改进任务主要集中在提高思维水平和

解决开放性问题的训练上。学生需要思考一段时间来完成他们的作业，

或者他们需要多个学生的合作，或者需要老师和家长的