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林海教案设计林海教案导入(4篇)

作为一位不辞辛勤的人民教师,往往要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。

林海教案设计林海教案导入篇一

依据六年级儿童特点和教材特色。我把《林海》的其次课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深入学习课文，探讨课后作业第3题。因此，本课时的教学目标是：

1）、认知目标：学习课文2—5自然段。

2）、情感目标：有感情地朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，感悟课文语言生动细腻之美。

3）、技能目标：认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并探讨。

二、教学重、难点

1）、重点：认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并探讨。

2）、难点：启发学生感悟课文语言生动细腻之美。

三

、教学过程

1、课件演示

导入新课

课件出示“林海〞画面，导入：请学生谈谈，第一课时初读课文后，林海给你留下了怎样的印象？

2、自由读，找出自己喜欢的片段

（1）请学生带着爱美的心，采用自己喜欢的方式去寻觅课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。

（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。

（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的神态。

3、自读自悟

（1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提醒，展开创造性想象。

品读提醒：自由选择一个小片段，参考以下提醒品读欣赏：

a、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？

b、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想像，品味到了哪些美好的景象？

c、应当怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？

（2）学生细心品读

4、小组探讨

教师辅导学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行小组探讨发言，引导他们敢于提出自己的问题和想法，敢于表达自己独特的感受。

每个小片段的引导程序如下：

（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。

（2）引导学生回复：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？或者你有什么问题想问。

（3）鼓舞品读一致片段的同学发表自己的看法。

（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会对大兴安岭的爱好之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。

（5）进行鼓舞性评价。

5、创造美

再次出示课件，鼓舞学生在“诗〞、“画〞等形式中选用自己最喜欢的一种来称赞大兴安岭。“诗〞指创作，朗读简短的诗文；“画〞指创作简笔画并当众展示讲解。

（1）学生进行创作，教师指导。

（2）勉励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。

（3）进行鼓舞评价，小结。

五、板书设计：（抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力）

林

海

岭——多

温柔

景物特点

林——像海

花——多

美

林海教案设计林海教案导入篇二

板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型.教案。我在教学中特别重视板书的作用。我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的变化来板书的例子。

《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以对大兴安岭产生的特有情感——“亲切与安逸〞为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的风景美和内在的价值美，充分表达了对大兴安岭的爱好之情。

一、挖掘情感，巧设板书

课文三次讲到“亲切与安逸〞。第一次是在刚走进原始森林的时候，其次次是在看到了兴安岭的“岭〞、“林〞、“花〞之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。第一次，走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与安逸。其次次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，浮现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、安逸。第三次，参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、安逸。这种感觉触景而生，且越来越猛烈。

教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与安逸〞，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从逐渐递增的情感领悟的心情，二者相互映照，加