刍议衔接教育与作文评价对高中作文教学的作用获奖科研报告论文.docx

刍议衔接教育与作文评价对高中作文教学的作用获奖科研报告论文

【摘要】对高考作文进行衡量的唯一标尺就是高考作文评价标准，也直接关系着高三学生在对高考作文进行备考时需要达到的目标和水平。而语文教师在作文教学中需要完成的任务就是做好高中学生在备考复习过程中的衔接教育和作文评价两个教学内容，帮助学生在高中复习现阶段制定明确的作文目标去积极努力，为写出高质量的高考作文奋斗。

【关键词】高中衔接教育作文教学评价标准

1G633.31A12095-308907-0079-02

高中学生在进行作文复习时，需要有一根指挥棒来为其引导，而充当这一角色的就是“高考作文评价标准”。正所谓“无规矩不成方圆”，要“有的放矢”地对学生的写作技巧和写作规范等方面发挥立竿见影的效果，还需要以高考作文评价来指导学生的高考作文复习。

1.高中作文衔接教育与作文评价的作用

1.1高中作文衔接教育的作用

如果说在语文阅读教学中，教师需要注意文章的前后联系，那么作文教学就处于完全“各自为政”的状态[1]。因此，高中作文教学的衔接教育，需要教师以瞻前顾后的眼光去引导学生的作文学习，才能形成大语文观。针对高中作文教学中现有的问题，一些初中教师会抱怨学生在自己带着的时候还好好的，到了高中就被毁了。相反，也有高中教师不满初中学生没教好学生就送到高中了。究其原因，是教师没有真正重视衔接教育并发挥其应有的作用。

1.2作文评价对高中作文教学的作用

高考作文评价可谓是高考评价的半壁江山，占据着非常重要的地位。高考作文评价下制定的标准能够为高中学生的作文复习提供“走正道”的教学服务，以“提高素养，冲刺高考”的思想指导着高三作文教学的复习，让学生善于在生活中积累新鲜的素材，体悟生活获得感想，增强自身的思想认识，从而写出饱含个性、有思想及有深度的文章。

2.高中作文教学的有效对策

2.1让学生拓展课内外阅读提高作文水平

高中作文衔接教育存在的问题究其原因是学生知识面太窄，为应试过分功利不愿多花时间看书。学生居于斗室，“耳不闻窗外之事，心岂会有圣贤之思”。因此，教师需要适当地引导学生去拓展课内外的阅读[2]。朱永新曾言，一个民族的进步取决于阅读的进程。而反映在作文教学方面，则需要通过不断的阅读来提升学生素养，培养其创造力、想象力。

2.2作文评价的类型与内容

高中作文评价根据多元化的评价主体原则，主要分为三种类型，第一种是教师评价，第二种是以学生为主体的自主评价，第三种是家长与社会辅助评价。先说说后两种，学生自主评价是学生参与到作文评价中，进行自我评改或者学生相互评改的过程；在家长与社会辅助的作文评价方面，主要是将课堂的作文评价延伸到家庭和社会中，挖掘家庭教育的有效评价资料。

2.3作文评价指导下的作文训练

2.3.1教师为主体的作文评价策略

根据作文评价的特征及作文训练规律而合理地对学生进行指导与训练，而高三学生则需要在这基础上突破难点与打造亮点，满足新课程理念对学生个性发展的要求，也可以保证学生能够尽情地施展自己的写作才华[3]。因此，教师需要针对性的对学生进行专题训练，并且在明确的目标下把握好合理的教学进度与教学梯度，循序渐进地提升学生写作技能。

2.3.2学生为主体的自我评价策略

魏书生曾言，“为了提高学生的批改能力，我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。”让学生养成善于批改作文的良好习惯，可让提升事半功倍。学生自我评价的参数含有格式、卷面整洁度、错别字、病句、标点符号、中心鲜明、作文结构、语言表达方式等，这几乎是全方位的提升。学生自主评价方式能够有效增强学生对作文的心理认同感，在激发其强烈兴趣与写作自信的同时，让自己的写作不断地趋向成熟，实现写作能力质的飞跃。

2.3.3家长与社会辅助作文评价策略

每一位家长都具有其自身独特的生活经历与思维方式，能进行多角度的学生作文评价，提高作文评价效度，也能为作文教学课堂上的作文评价提供有效辅助。而且在家长参与的过程中，能促进家长与学生、教师之间的良好情感交流。比如举办《爸妈，我想对你说》、《母亲节》等作文比赛，在这个基础上逐渐引导学生不断积累情感，“观山则情满于山，观海则意溢于海”，将作者自身情感在作文中抒发出来，让作品中生命力一般的活力诞生震撼人心的灵魂，让家长参与到作文评价中，促使学生写出最真实的感受，最颤动心灵的文字。