人教版小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思（通用9篇）.pdf

人教版小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思（通用9

篇）

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过

教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格

式呢？下面是小编整理的人教版小学六年级数学上册《位置与方向》

教学反思（通用9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思1

《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级。当时，

学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非

懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。在复

习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。

教学前几天，我一直都在担心，原有的知识储备经过一年的淡忘，

很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两

节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储备，尽可能

降低新知学习的难度。不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当

当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按计划进行。

怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行

课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学

生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的

什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出

来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北

方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给学生，

让学生自己解决。孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏

东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方

法还是不够完善。这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，

最后终于想出了可以用一个角度来表示。可问题接着又出现了，如：

东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述

更准确呢？孩子们的思维是活跃的，有学生马上就想到：离哪个方向

近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……

这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学

生意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导学生发现表

达物体具体位置的方法。通过学生课堂上的表现，这两个方面的问题

解决的还不错，特别值得让我高兴的是确定物体具体位置方法的得出，

主要依靠学生个人和集体的智慧，教师只是为他们学习的引导者。

不过，这一节课结束后，我没有走进所有学生，了解他们每个人

的学习情况，这是因为我不敢走近他们，我害怕发现问题，因为我知

道，虽然今天的课堂教学效果不错，但并不表示所有的学生都能掌握

新知，特别是后面的内容越来越难，学生学习过程中暴露出的问题会

越来越多，到那时我只有面对，别无选择。

相对于第一学段学习的《位置与方向》，四年级内容的学习难度

更大，可通过这堂课的学习后，我发现学生无论是新知学习阶段还是

复习阶段，掌握的情况要好的多，特别是第一学段学生掌握不够牢固

的知识点，现在学生的认识要深刻的多，这是什么原因呢？我的想法

是；在第一学段，虽然也有部分学生能熟练掌握有关知识点，但对于

大部分孩子来说，他们的认识还没有达到能接受这一知识的程度，以

致于事倍功半，孩子们学得特别吃力，教师教得辛苦。可到了四年级，

虽然只相隔一学年，但随着学生阅历的增长，接受能力的增强，已经

达到可以接受这一知识的，因此可以用事半功倍。

小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思2

在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践出发，选择了校园

建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材加入到了课件中。既起到

了调动学生学习兴趣的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让

孩子能更好的理解相关的知识。

在课堂上，我借助课件引发矛盾冲突，充分放手让学生去探究，

将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关知识，同时也培养了

孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的安排了口头练

习与书面练习，以帮助学生更好地掌握知识。

但是，尽管课前进行了精心的准备，但课后仍然感觉有很多不足，

梳理之后可以概括为以下几点：

1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。学生说出“校门在

教学楼的北面”，这时如果能提问：教学楼又在校门的什么方向呢？

则既巩固了位置具有相对性这一知识点，同时也是为后面的教学进行

了铺垫。

2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和

南偏