统编四年级语文下册第七单元设计--基于学习任务群的单元整体设计.pdf

统编四年级语文下册第七单元设计--基于学习任务群的单元整

体设计

如何设计学习任务？课程标准教学建议指出：教师要明确学习

任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学

提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型

的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和

学习资源，安排连贯的语文实践活动。

这个要求是在教材已经按照新课标理念编写使用的前提下提出

的，那么，基于统编教材，如何设计学习任务呢？以统编四下第七

单元为例，谈谈学习任务的设计。

基于统编教材设计学习任务，就是要将单元教学转变为问题解

决过程，问题的发现、提出、分析、解决都需要用到单元中的关键

的知识和方法（有专家称之为大概念，统编教材则表现为语文要素），

问题的提出是源于生活中语言文字运用的真实需求，问题的解决是

运用语文要素的过程。

四年级下册第七单元是以“人物品格”作为人文主题来编排的，

选编了《古诗三首》（《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》）《黄

继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》三篇课文；“阅读链接”

选编了《祖国，我终于回来了》，也是表现人物优秀品质的文章。

本单元的习作训练要素是“学习用多种方法，写出人物的特点”。

习作内容是命题作文《我的“自画像”》，根据课本中模拟的情境

和问题提示，要从外貌、主要性格特点、爱好和特长等不同方面来

介绍自己，没有特别强调要进行语言、动作的描写。

本单元的口语交际是学习做“自我介绍”，通过本次口语交际

练习，学生将知道“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”。介

绍的内容指向了自己的外貌、主要性格特点、爱好和特长等不同方

面。

这两个表达训练内容倒是联系紧密，一个是口头表达，一个是

书面表达，都是介绍自己。但是这两个内容与阅读要素却不容易关

联（属于语文要素不对称的单元），因为自己不能描写自己的语言、

动作、神态来表现自己的品质，所以只能从多方面来写自己的特点。

交流平台有两个小贴士，一是“从语言描写可以看出人物的一

些特点”，一是“我发现从人物的动作可以感受到的品质”。

单元人文主题：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没

有伟大的艺术家，伟大的行动者。

单元语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

学习从多个角度写出任务的特点。

单元关键的语文知识和方法：人物的品质、特点可以通过动作、

语言、神态的描写表现出来。（这里加上“人物的特点”，是因为

习作要求和交流平台有有关“人物特点”的要求和提示，课文《挑

山工）写的也是平凡人物。）

单元教学转化为真实情境的问题解决，问题解决需要运用本单

元的“人物的品质、特点可以通过动作、语言、神态的描写表现出

来”，解决问题的过程，也就是“通过动作、语言、神态感受人物

品质、人物特点”的过程，也就是理解“从人物的语言、动作等描

写中”可以“感受人物的品质”这个大概念（语文要素）。

单元阅读要素“通过多种描写来体会人物形象（心情、

内心、品质）”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教

材根据中高年级学生的身心发展规律，设计了螺旋上升的

学习内容——

册序单元阅读训练要素

四上第六单元（童年通过人物的动作、语言、神态

生活）体会人物的心情。

四下第七单元（美好从人物的语言、动作等描写中

品质）感受人物的品质。

五下第四单元（家国通过课文中动作、语言、神态

情怀）描写，体会人物的内心。

五下第五单元（习作学习描写人物的基本方法。

单元）

六下第四单元（革命阅读时，关注神态、言行的描