以大创项目为导向的课程实践教学改革——以“园林植物组织培养”为例.pdf

以大创项目为导向的课程实践教学改革——

以“园林植物组织培养”为例

植物组织培养是从20世纪30年代初期开始发展起来的一项生物技术，其特

点是繁殖速度快、培养周期短、占用空间小、可以保持植物品种不退化等，被广

泛应用于生产实践中［1］，取得了巨大的社会效益。利用植物组织培养技术不

仅可以在较短的时间内获得大量的优良品种，还可以实现植物脱毒、生产次生代

谢物等。组织培养技术在园林植物种苗繁育中应用广泛，如蝴蝶兰、大花蕙兰、

香石竹、郁金香、菊花等［2］。植物组织培养“”课程在农林院校园林、农学等

学科专业中普遍开设，它作为园林专业的必修或选修课程，是基于园林植物组织

培养生产过程、突出培养学生组织培养操作技能应用的一门课程。在该课程中，

要求学生掌握扎实的理论基础的同时，还要具备熟练的动手操作和分析设计实验

的能力。该课程重视学生实践能力的培养，更贴合应用型人才培养要求。传统的

课程主要从专业知识和能力的角度设定教学目标和任务，但通常是教师讲授、学

生被动接受的模式。为贯彻落实应用型人才培养理念，教师要转变教学理念，创

新教学方法。

我国现阶段对于人才的需求量越来越大，对于大学生创新创业能力的要求也

不断提高。创新创业项目关系着国计民生，尤其是在推动社会经济快速发展方面

起着重要的作用。社会的发展离不开人才，培养创新型人才是实现经济飞速增长

的关键。近年来，国家及相关部门建设了大量的大学生创新创业训练项目（简称

大创项目）实践基地，对于各类大学生创新创业项目给予了高度的关注和支持［3］。

大学生创新创业训练计划项目促进了高等学校转变教育思想观念，改革人才培养

模式，强化创新创业能力训练，增强了高校学生的学习能力、自主能力、交往能

力、创新能力和在创新基础上的创业能力，培养出适应创新型国家建设需要的高

水平人才［4］。通过大创项目的实施，创新了人才培养模式，为高校培养创新

型人才提供了理论依据和方法。因此，依托大创项目对课程进行合理的教学改革，

在提高教学质量的同时，着重培养学生的实践与创新能力，为培养应用型人才奠

定坚实的基础。

一、“园林植物组织培养”课程的教学现状

“园林植物组织培养”课程主要分为理论教学和实践教学两部分，其中理论教

学16学时，实践教学16学时，共32学时。该课程安排在第5学期进行，总学

分为2学分，每周2学时，共16周。课程性质为专业选修课，课程属性为创业

教育类，先修课程为植物学“”“花卉学”“植物生理学”“生物化学”等，后续支撑课程

为“园林植物种植设计”“园林植物栽培与养护”等。该课程理论部分包括绪论、组

织培养室的结构与培养条件、无菌操作技术、快速繁殖理论、茎尖培养和去除病

毒、细胞培养和原生质体融合、花粉花药培养和基因工程等。实践部分主要包括

母液的配制、培养基的配制与消毒、外植体灭菌与无菌操作、愈伤组织诱导、愈

伤组织继代培养与分化成苗、移栽驯化。实践部分每6人为一组进行，每次实验

均需要撰写实验报告，期末成绩采取百分制，由平时成绩（出勤率和实验报告）

40%+期末闭卷考试成绩60%构成。

二、“园林植物组织培养”课程中存在的问题

在理论方面，“园林植物组织培养”课程前半部分较易理解和学习，如组织培

养室的结构与培养条件、无菌操作技术等均通俗易懂，具有很强的实践性；后半

部分中的花粉花药培养与基因工程等教学内容较难理解，实践性较弱，这种深奥

难懂的知识在学习过程中比较枯燥，容易让学生对学习产生排斥心理。在实践方

面存在的问题较多：（1）学时分配不合理。虽然安排16学时的实验，每周2

学时，由于采取理论3周后，理论和实验二者单双周交替进行，初代培养、继代

培养、愈伤组织诱导等都需要4～6周的培养时间，在实验课程设置时只能选取

部分环节进行。（2）教学内容较为单一，学生自主创新能力较弱。课程采取的

是传统的教学模式，一般由教师选取实验材料，设计好实验方法，然后学生按照

教师的实验设计配制培养基进行实验。这种授课方式使得学生无法了解实验的目

的、原理与步骤，缺乏学习的主动性和创新性。（3）教学场地有限。由于场地

有限，教师在示范的时候，即使分组进行，仍不能保证所有学生都能清晰地看到

整个操作流程。（4）考核方式有待优化。考核方式采用实验报告的方式，在评

阅过程中发现实验报告存在重复率高、写作质量不高等问题。课程期末以闭卷考

试的形式进行考核，对于这种实践性很强的