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初中分层教学实施方案(3篇)

初中分层教学实施方案1

一、分层教学提出的背景

由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校

生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水*、智力水

*还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已

经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实

行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发

展，使学校走上一条可持续发展的道路。

随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求

的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，

从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有

的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得

到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在

这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进

行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学*条件的实

际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类

指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的

学生经过努力达到相应的教学目标。分层教学“”体现了“因材施教”

的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。

教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。

二、分层教学的思想来源

1.心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差

异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是

智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学*方式各不相同，

学*的进度有快有慢，学*的程度有深有浅。学生心理发展的差异

性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。

2.对学生分层“”的必要性

教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是

构__的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育

环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，

决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学

生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水*以

及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不同的学生具有不

同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水*也各不

相同；二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。

3.对知识结构分层“”的合理性

捷克教育家夸美纽斯明确指出：教“给学生的知识，必须是青

年人的年龄和心理力量所许可”。一切事“情的安排都适合学生的

能力”。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的可“接受性”，

教学内容的展示始终贯彻可接受性原则“”。原苏联教育家巴班斯

基指出“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学*的

可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重”，

素质教育的要义在于“全体性”(全体学生要有所发展)和“全面

性”(每个学生要全面发展)，并要求教有特色“”、学有特长“”，这就

需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的分层“”。

基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关

键在于教师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立“多元教学

目标”体系。这不同于抓中间、“带两头”的思想，也不同于火车跑“

的快、全靠车头带”的思想。而是时时处处在全教学过程要始终建

立面向全体，关照个体的教学思想。

所谓分层“”，就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，

按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生

大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，

实施针对性教育。因此，分层教学“”就是学校以承认学生存在个

体差异为前提，教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定

不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教

授方式、确立评估体系，从而使每—个学生在最适合自己学*的

环境中求得最佳发展。是解决统一的