细胞核—系统的控制中心说课稿.docx

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细胞核—系统的控制中心说课稿

细胞核—系统的限制中心说课稿

作为一名人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的细胞核—系统的限制中心说课稿，希望对大家有所帮助。

细胞核—系统的限制中心说课稿1

教材分析：

本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的相识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体改变的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步相识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学探讨的一般方法和过程。

学情分析：

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步相识，但学生的生物学学问还很薄弱，对于基因是如何通过限制蛋白质的合成、进而限制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的学问还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延长。以免造成不必要的相识障碍。另外，他们具有肯定的分析问题的实力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发爱好，让新学问与旧学问融为一体，让学生在步步上升中攀登到学问的高峰。

教学过程设计：

首先由天安门是首都象征，而北京是全国政治、文化限制中心，引入细胞的限制中心，这一节。

接下来介绍关于核的基本状况：无核和多核，在此基础上，引入细胞核功能。

让学生分组探讨资料中的四个试验，为了更好达到分组探讨的目的，每个学生发一张学案，每六个同学为一个小组。探讨后，学生设计完成试验过程，让小组的中心发言人回答探讨后的问题答案，得出细胞核的功能。此处，目的是创新、探究一种探讨模式，变更以往探讨很难实施的问题。

在讲完变形虫切割和核移植试验后，加入技能训练，让学生自己设计受精卵的横缢试验，归纳出细胞核的另一功能。然后，让学生自己探讨完成其他的两个试验，老师给出适当的提问，引导学生理解过程。

学生填表，归纳出细胞核的功能，然后对前半节课的内容进行小结。

得出核功能后，通过提问——细胞核为什么成为细胞的限制中心？由结构与功能关系引进核结构。对于细胞核的结构，设置四个问题，让学生通过问题看书、自学。

第一个问题主要是关于基本结构的内容。学生回答后，对基本结构有了一个基本了解，这时要求学生上黑板绘制一个细胞核的切面模式图，加深学生理解。

其次个问题是有关染色质这一重要结构的问题。通过问题加深同学们对DNA、染色质和染色体之间的联系。

第三个问题设置的是关于细胞核的结构与遗传和代谢的联系。在学生回答的基础上说明结构与功能书相适应的。并强调这是在学习生物过程中应驾驭和运用的一个基本观点。

最终提问：

“你通过这一节课学到了什么？”让学生对所学学问有一个整体回顾。老师在学生回答的基础上进行归纳总结。

细胞核—系统的限制中心说课稿2

敬重的老师：

您好！我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核——系统的限制中心》的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这节课

一、教材分析

本节教材是一般中学新课程标准试验教科书生物必修1模块——《分子与细胞》中第三章细胞的基本结构中的第三节。本节内容是在前面两节：第一节《细胞膜——系统的边界》和其次节《细胞器——系统内分工合作》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的依次特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体改变的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步相识。

另外，其中的几个经典试验也让学生体验了生物学探讨的一般方法和过程。同时也为接着学习必修2