小学数学单元整体教学探索.pptx

小学数学单元整体教学探索

引言基于核心素养内涵的课标解读基于核心素养表现的单元内容分析基于核心素养发展的单元整体教学建议目录CONTENT

引言01

2022年版课标关于教学活动实施，从教学目标、教学内容、教学方式、教学研究与教师培训等方面，给出了开展“单元整体设计”、“单元整体教学”、“单元整体教学设计”的建议。根据对教学内容的理解和对学生特点及学习情况的掌握，结合教育教学经验，将教学内容进行分析、整合和重组，形成一个相对完整的教学主题。以该主题作为一个单元的教学，关注学生学习兴趣，强调真实问题解决，注重合作与创新能力培养，对促进学生全面发展具有重要意义。素养导向下小学数学单元整体教学是一种以培养学生核心素养为目标的教学方式，是指教学实施者从单元视角出发，对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和分析。引言

基于核心素养内涵的课标解读02

核心素养是数学学科的基本特征，凸显了其独特的育人价值，集中表现为“三会”。“三会”表达的核心素养是一种内隐的心理特征，在教学实践中需要将其细化为外显的行为表现。2022年版课标明确了十一个核心词作为核心素养在小学阶段的主要表现。厘析核心素养导向下的教学目标

厘析核心素养导向下各级目标间的逻辑关系，需要整体推进课程总目标落实，并基于核心素养的不同阶段表现选择合适的教学方式。小学阶段的“运算能力”为例，2022年版课标在不同学段分别提出不同要求。各学段目标对“运算能力”阶段性要求的明确，促使学生理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果。厘析核心素养导向下的教学目标

初步形成“实事求是”的理性精神，在数学实践中逐步落实“会用数学的思维思考现实世界”。单元教学目标是对学段目标的进一步细化，既反映核心素养落实到单元整体教学中的具体要求，又体现不同学段教学内容与要求的具体特征。教师依据核心素养在不同学段的主要表现，结合教学内容，全面分析单元和课时的特征，基于单元整体设计教学目标，围绕学段目标细化每个单元的教学目标。充分发挥核心素养在单元整体教学设计与实施中的指导作用。厘析核心素养导向下的教学目标

01突出以领域主题为线索的内容编排，2022年版课标将小学阶段的课程内容分为四个领域，每个领域又以主题形式进行结构化整合，由此凸显课程内容的整体性，关注内容的发展性。02凸显以学科结构为关键的素养表现，以核心素养发展为线索，注重对教学内容的整体分析，帮助学生建立对数学学科知识本质“前后相关，纵横相联”的整体理解。03设计以核心素养为导向的教学活动，对学习内容的整体分析是有效设计与实施教学活动的前提。从“联系的观点”和“变化的思想”出发，分析单元内容及知识点之间的关系。04整体把握学科内容，提炼单元“大概念”；梳理单元关键内容，提出单元“大问题”；结合“大概念”与“大问题”，设计单元“大任务”，以单元整体教学为活动载体，实现“三会”目标。结构核心素养导向下的教学内容

探索单元整体教学方式，2022年版课标建议积极探索“大单元”教学，推进基于核心素养和领域主题引领的单元整体教学。教师要根据不同的学习任务及对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，充分发挥教学方式的课程育人价值，促进学生核心素养发展。关注单元整体教学设计，2022年版课标提到要积极改变传统的以课时为单位的教学设计，教师要关注对教学内容的整体分析，推进单元整体教学。转变核心素养导向下的教学方式

创设真实情境，研究表明义务教育阶段学生的数学学习起点往往不是逻辑公理，而是生活实例。单元整体教学设计要整体把握单元教学内容，遵循学生认知规律，分析单元核心素养主要表现，确定单元教学目标，规划单元教学进程，整体设计，分步实施。推进单元整体教学实施，2022年版课标明确提出注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与活动的促进作用。转变核心素养导向下的教学方式

转变核心素养导向下的教学方式设计合理问题，在数学教学中，问题是教学的出发点，也是驱动学生积极思考、助推教学进程的关键要素。聚焦统整性、探究性、挑战性、发展性的数学大问题，并分层设计子问题串，引发学生积极思考，从而促进其数学思维及学科素养发展。

数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，对学生的学和教师的教有重要的指导意义。在单元整体教学的过程中，要坚持学业质量标准的导向作用，实现以“标”促学、以“评”促教。实施2022年版课标，从“内容为纲”改为“内容为纲+质量驱动”，关注学生学会了什么，发展了什么核心素养。关注核心素养导向下的学业质量标准达成与教学评价

关注核心素养导向下的学业质量标准达成与教学评价课堂教学评价基于核心素养导向，教师应结合教学内容和学情特点，采用适当的评价方式。在评价中关注“四基”“四能”“树立正确的情感态度”课程总目标三个方面的