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小学数学单元整体教学探索

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）关于教学活动实施，分别从教学目标、教学内容、教学方式、教学研究与教师培训等方面，给出了开展“单元整体设计”“单元整体教学”“单元整体教学设计”的建议。素养导向下小学数学单元整体教学是一种以培养学生核心素养为目标的教学方式，是指教学实施者从单元视角出发，对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和分析，根据对教学内容的理解和对学生特点及学习情况的掌握，结合教育教学经验，将教学内容进行分析、整合和重组，形成一个相对完整的教学主题，并以该主题作为一个单元的教学。这种学习方式关注学生学习兴趣，强调真实问题解决，注重合作与创新能力培养，对促进学生全面发展具有重要意义。

一、基于核心素养内涵的课标解读

（一）厘析核心素养导向下的教学目标2022年版课标首次明确了课程目标以核心素养为导向。

核心素养反映了数学学科的基本特征，凸显了其独特的育人价值，集中表现为“三会”。“三会”表达的核心素养是一种内隐的心理特征，因此在教学实践中，需要把其细化为外显的行为表现，使其可观察、可操作、可测评。根据小学的知识特征和学生的认知发展，2022年版课标明确了十一个核心词作为核心素养在小学阶段的主要表现，将其落实到对应领域及主题教学中，依托具体内容，构建目标设计路径，所以厘析核心素养导向下各级目标间的逻辑关系就显得尤为重要。

?1.从核心素养到课程总目标课程总目标中明确了核心素养的内涵，并对学生在义务教育阶段的数学学习提出了总体要求，表现为“四基”“四能”和“正确的情感态度”三个方面。这既是学生核心素养形成的基础，也是核心素养的主要表现。

2.从课程总目标到学段目标整体推进课程总目标落实，需要基于核心素养的整体性、一致性和阶段性，依据核心素养在不同学段的主要表现，结合教学内容，选择合适的教学方式，细化落实学段目标。以小学阶段的“运算能力”为例，2022年版课标在不同学段分别提出不同要求。第一学段，形成初步的运算能力；第二学段，形成运算能力；在第三学段，发展运算能力。各学段目标对“运算能力”阶段性要求的明确，促使学生理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果，养成“研算法，究算理”的严谨思维习惯，初步形成“实事求是”的理性精神，从而在数学实践中逐步落实“会用数学的思维思考现实世界”。

3.从学段目标到单元教学目标单元教学目标是对学段目标的进一步细化，既反映核心素养落实到单元整体教学中的具体要求，又体现不同学段教学内容与要求的具体特征。教师依据核心素养在不同学段的主要表现，结合教学内容，全面分析单元和课时的特征，基于单元整体设计教学目标，围绕学段目标细化每个单元的教学目标，充分发挥核心素养在单元整体教学设计与实施中的指导作用。例如，对于第二学段“数与运算”的教学，要求学生探索和掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化；在解决实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行整数的四则运算，会运用数描述生活中事物的特征，逐步形成数感、运算能力和初步的推理意识。对于“数量关系”的教学，要求学生运用数和数的运算解决问题，在具体情境中认识常见数量关系：总价=单价×数量，路程=速度×时间这两组乘法模型；能用这些数量关系解决简单的实际问题；能对结果的实际意义做出合理的解释，形成初步的模型意识和应用意识。这就要求教师从发展学生核心素养的视角出发，对课程标准、教学内容、学生实情进行整体分析，确立合适主题，整合教学内容，基于单元整体教学的设计与实施，厘清学段目标和单元教学目标间的关联。

4.从单元教学目标到课时教学目标2022年版课标在“课程目标”部分明确了总目标和学段目标，通过单元整体教学，联结了学段目标和单元目标。因此，在数学课程的具体实践中，教师要将这些目标分级落实到具体的课时中，搭建以核心素养为统领，形成“总目标——学段目标——单元教学目标——课时教学目标”分级落实的课程目标路径。以人教版四年级上册《三位数乘两位数》为例，在进行教学设计时，教师仔细研读教材，基于学情调研结果，确定单元教学目标并将其分解为课时目标，分时、分步、分层实施课时课堂教学，由此推进单元目标的实现，为实现课程总目标，促进学生核心素养发展打下坚实基础。

（二）结构核心素养导向下的教学内容突出课程内容的结构化是本轮课标修订的主要变化之一。课程内容的选择和组织要突出以主题为线索的内容整体编排，凸显学科结构的素养相关表现，推进核心素养导向下的单元整体教学。这有助于教师从整体上结构化地理解课程内容；用系统的眼光、结构的视角认识数学教学；通过整体设计、分步实施，促进课程目标的实现。

1.突出以领域主题为线索的内容编排2022年版课标将小学阶