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区域推进项目作业的范式研究

随着“双减”政策的深入推进和义务教育新课程方案与课程标准的颁布，基础教育领域对项目作业的关注与研究从2022年开始呈现上升趋势。项目作业作为项目学习的实施模式之一，是强化学科实践、推进综合学习的重要方法，也为学生核心素养的提升提供了新型途径。[1]浙江省温州市鹿城区（以下简称“鹿城区”）基于课程视域，着手探索项目作业的区域推进模式，重点关注三个问题：一是如何规范项目作业的基本设计程序，二是如何推进项目作业设计范式落地，三是如何确保项目作业常态化实施。

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一、搭建完善作业模板，明确作业设计要求

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鹿城区从顶层设计的角度，细化项目作业设计模板，包括两种类型导向、三大构成要素和三项质量标准，以规范项目作业设计；同时，提供各学科项目作业优秀案例供广大一线教师参考。

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（一）两种类型导向

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鹿城区依据学生发展核心素养及新课程标准对作业提出的新要求，将项目作业分为学科项目作业和跨学科项目作业两种类型，并从功能和场域两个维度对两种类型的项目作业进行界定与分析（图1）。

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1.功能维度：项目作业指向高阶思维培养

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鹿城区从功能维度，将作业功能分为三个层级：第一层级是理解功能，即帮助学生理解新知、新思维；第二层级是运用功能，即帮助学生将课内所学迁移运用到课外；第三层级是创新功能，即帮助学生综合课内外所学创新性地产生解决问题的办法，或者直接解决现实问题。项目作业具有高阶思维导向与综合性特征，不管是学科类型的项目作业还是跨学科类型的项目作业，均聚焦运用和创新层级的作业目标。而要完成以运用和创新为旨归的项目作业，学生通常需要经历分析、综合、评价等高阶思维过程，因此，项目作业既可以与课堂教学并行，也可以与课堂教学融合实施，这就要求教师要注意处理好其与课堂教学的关系。

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2.场域维度：项目作业指向现实生活场域的复杂问题解决

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鹿城区从场域维度，将作业发生场域分为学校和社会两个范畴。其中，学科类型的项目作业主要发生在学校场域，学生主要运用的是学科经验；跨学科类型的项目作业主要发生在社会场域，学生面对的是更为复杂的真实生活问题，需要综合运用多个学科的经验。无论是学科项目作业还是跨学科项目作业，皆指向现实生活场域的复杂问题解决。而从学校到社会，场域越开放，所需解决的问题就越复杂，对学生自主学习能力与合作探究能力的要求也越高，这体现了项目作业的开放导向与隐含的自主性、实践性导向。因此，教师要注意处理好学科经验与真实社会生活的关系，通过项目作业为学生架起联通学科知识与现实世界的“桥梁”。

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（二）三大构成要素

鹿城区基于文献和案例文本分析，提出项目作业的三大构成要素：目标要素、内容要素和评价要素（图2）。各要素设计要点如下。

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1.目标要素

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项目作业的目标设计需要考虑三个方面：一是目标的定位，即从大局着手，充分考虑作业目标与课程总目标、教学、评价等的结构关系；二是目标的逻辑，即向细处看，深入分析教材内容；三是目标的确立，即以学生为中心，时刻关注学情以作及时调整。在目标的表述上，结合（跨）学科素养，目标由行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个部分自由组合而成，其中，行为条件和行为表现是不可省略的部分，因为其能让目标更清晰、更具操作性。

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【案例一】科学学科项目作业案例“设计并制作一个水上房屋”

（材料整理于温州市南浦实验中学伍海龙、曾雅静、柯卡茹三位老师的项目作业案例“设计并制作一个水上房屋”。）?

●基于课标明定位

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教师通过梳理《义务教育科学课程标准（2022年版）》中与浮力有关的目标（包括核心素养内涵、总目标和学段目标）、内容（包括学科核心概念、学习内容及相关要求）和评价（包括学业要求和学业质量标准），明确该项目作业的核心定位是“结合模型，运用阿基米德原理或浮沉条件解释生产生活中的有关现象与要求”。

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●基于教材明逻辑

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教师依据浙教版《科学》教材八年级上册第一章“浮力”（第三节）的内容，确定了“感受浮力”“探究影响浮力的因素”“物体浮沉条件”的探究线，对应“浮力的定义和方向”“阿基米德原理”“浮沉条件判断方法”的知识线和“浮力的测量”“计算”“应用”的应用线，共形成三条主线。

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●基于学情明目标

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教师基于学生“生活中有浮力的直观体验，但对影响浮力大小的因素、物体浮沉条件以及浮力的定量计算等较为陌生”的情况，结合水上房屋项目，从核心素养角度出发，将作业目标表述如下。

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科学观念：通过水上房屋项目学习，知道浮力的定义和方向，理解阿基米德原理和浮沉条件，能运用水上房屋模型描述和解释物体的浮沉情况，形成物质运动与相互作用的观念。

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科学思维：通过小组合作建构水上房屋模型，运用批判性思维和创造性思维论证和改进设计，基于证据和逻辑检验、调试模型。

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