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例谈小学科学核心素养的培养获奖科研报告论文

摘要：小学科学教学，必须让学生快乐、主动地参与到课堂探究活动中，使学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题。只有引导学生开展科学探究才能发展其科学核心素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一.

关键词：小学科学;核心素养;科学探究

00G623.6000A001009-010X（2018）04-0038-03

小学科学是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。下面就以教科版四年级教材“溶解的快慢”教学为例，谈谈如何培养学生的科学核心素养。

一、从教学目标看科学核心素养的培养

教学目标：

（一）探究影响物质溶解速度的主要因素。

（二）引导学生经历：问题假设、验证、证实的科学研究过程和控制单个变量进行对比试验的过程。

（三）在活动过程中进一步培养学生认真负责、实事求是、细致严谨的科学态度，逐步发展科学探究的兴趣和能力。

分析：这三个目标包含知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度，直接指向培养学生的科学素养。第一个目标的确定主要是使学生获得明确的科学概念;第二个目标的确定就是要培养学生的实证意识、探究能力和科学的思维;第三个目标主要是培养学生的科学态度。

二、从教学重难点看科学核心素养的培养

教学重点：变量控制的讨论。

教学难点：实验时变量的控制。

分析：能否实现三个教学目标，变量的控制是关键因素。因此教学重、难点都设置为变量的控制，只是方式不同，一个是讨论，一个是实验。讨论是为集思广益，逐步理清做实验的思路、方法，使实验的方法由模糊到清晰，由粗糙到精细。而实验是为了实践和验证设想，两者最本质的目的都是培养学生做对比实验的方法，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

三、从教学过程看核心素养的培养

（一）导入科学家的故事

师：你知道哪些科学家，你最佩服他（她）什么品质？为什么？

分析：引导学生讲科学家的故事，是为了使学生深刻认识作为科学家所必须具备的勇于发现问题、探究问题、解决问题、严谨、实事求是、强烈的责任感等优秀的品质。对科学家的品质的引导，是为学生下一步的实验探究做兴趣、态度上的铺垫。

师：今天老师让你们当一次小科学家，让你们像科学家一样，搞一次研究和试验。

分析：科学家在学生心中是至高无上的，让他们体验当小科学家，学生会特别兴奋，从而激发起浓厚的学习兴趣。（二）提出问题师：准备一个放了水的杯子，然后放入一块方糖。方糖在水中开始融化，但速度比较慢。

师：设疑。老师想加快方糖溶解的速度，马上喝到一杯很甜的水，谁能给老师想出办法？

分析：这样的情景设置直接指向本课要研究的问题——溶解的快慢。有些课也可以让学生自己提出问题，如《杠杆》，在教师设疑后可让学生自己提出要研究的问题。

（三）学生提出假设

（加热、搅拌、捣碎）

分析：学生已有一定的生活经验，完全可以提出这样的假设。

教师引导：这样做能行吗？怎样验证呢？

（四）学生讨论验证假设的方法

教师引导：采用什么方法来验证呢？

学生可能会说：一个加热，一个不加热等等。

师：这种实验方法叫对比实验。

（五）学生讨论对比实验的方法（变量控制的讨论）

1.教师引导学生讨论搅拌对溶解速度影响的对比实验该怎样做。

师：比如来验证搅拌是否能影响溶解的速度，我们怎样做对比实验呢？首先用什么材料呢？

生：2个杯子、搅拌棒、2块方糖、水。

师：怎样保证实验结果的准确性能？怎样保证只有搅拌在起作用？

生：其他条件都一样，只有一个条件不一样。具体地说，相同的条件：两个水杯材质相同、形状相同、容积相同，两杯水一样多、水温一样，两块方糖形状大小相同。不同的条件：一个杯子搅拌，一个不搅拌。

分析：学生对这一问题的讨论会很激烈，如在讨论实验对比双方相同的条件有哪些时，一个学生会说用相同的杯子，而有的学生会质疑表达的不严密而补充：“应该说用大小相同的杯子”，而有的学生会进一步补充用形状大小都相同的杯子，也可能会有学生补充，“杯子的材质也应该相同”。再如，在讨论如何操作实验时，有学生会说，将方糖放进两个杯子，一个搅拌一个不搅拌，而有的学生会补充，“应该同时将两块方糖放进杯子”，如果不强调“同时”的话，就会影响对实验结果的判断。这个过程是培养学生严谨的思维、严谨的表达方式、严谨的态度的良好契机，也是培养学生创新